学生主体性发挥存在的问题
习近平总书记指出：“青少年是祖国的未来、民族的希望，我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党和我国社会主义制度，立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。”在京津冀部分高校开展问卷调查，了解高校思政课教学中学生主体性发挥面临的主要问题，分析出现这些问题的影响因素，并在此基础上明确学生主体性发挥的有效路径。
问卷的收集主要采用问卷星进行网络问卷收集，辅以QQ、微信等渠道，共回收有效学生问卷1032份。从被调查者的结构看（见图16-1、图16-2），男女所占比例分别为55.43%（572人）和44.57%（460人）；一年级、二年级、三年级、四年级和研究生及以上学生所占比例，分别为8.91%、10.47%、29.07%、19.77%、31.78%；党员学生和非党员学生所占比例，分别为27.13%（280人）、72.87%（752人）；专业覆盖文、理、工、农、医等各个学科，具有比较广泛的代表性（见图16-3），问卷调查主要涉及五个问题：（1）学生主体性认知程度；（2）学生参与教学活动积极性；（3）思政课教学改革进展情况；（4）思政课教师引导教学水平；（5）多元化环境对学生的影响。
图16-1 调查对象的性别
图16-2 调查对象的年级
图16-3 调查对象的专业
（1）学生主体性认知程度偏低
思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生不断提升自我修养和自身道德水平，树立符合时代发展要求的正确的世界观、人生观、价值观，形成观察世界与社会的正确立场、观点、方法的核心课程。学生主体性认知程度则是高校思政课教学实效性的一个重要指标。主要从学生对自身地位的认识、对思政课的重视程度以及对思政课的学习态度三个方面考察学生的主体性发挥问题，期望通过这些问题较为全面地掌握高校大学生对主体性认知现状。
第一，学生对自身地位的认识。从总体调查情况来看（见图16-4），调查对象对“您认为自己在思政课教学中所处的地位重要吗？”的回答，选择“非常重要”的占41.47%（428人），选择“比较重要”的占28.68%（296人），选择“一般重要”的占22.87%（236人），选择“不重要”的占6.98%（72人）。可见大部分学生对自己在教学中的地位有比较清晰准确的认知。
图16-4 学生对思政课中自身地位的态度
从专业来看（见图16-5），哲学、法学、医学、管理学专业超过一半的学生认为“非常重要”，而理学、工学专业认为“非常重要”的只占20%～40%左右，可见专业差别与主体性认知有一定关系，相对来说，文科专业对思政课中自身地位的认知较高于理工科专业。
图16-5 不同专业的学生对思政课中自身地位的态度
关于另一个问题“您觉得新时代的高校思政课教师和学生的关系是？”的回答（见图16-6），从总体调查情况来看，有52.71%的学生认为学生发挥主体作用，从“要我学”转变为“我要学”；有12.02%的学生认为教师发挥主导作用，学生听懂听会就行；有33.72%的学生认为教师“教”与学生“学”相统一；有1.55%的学生认为其他，其中包含“自己选择学习内容，让老师讲”“学习部分内容，但并不一定要全部了解”。可见，有超过一半的学生能够认识到自身的主体作用，但仍有部分学生认为教师在教学中更为重要，忽视自身主体作用的发挥。新时代高校思政课师生关系已不仅仅是教师讲学生听，而是要调动学生积极性、参与性，充分发挥学生的主观能动作用，才能提升思政课实效性。分析可知，学生主观性认知仍然距期望值有所差距，需要继续努力和提升。
图16-6 学生对思政课师生关系的态度
第二，学生对思政课的重视程度。从总体调查情况来看（见图16-7），上思政课是否会逃课、迟到或在上课期间做与课程无关的事情，选择“经常”和“偶尔”两项之和的为55.82%，可见约一半的学生会出现以上情况，对思政课的重视程度与学生主体性的发挥紧密相连。
图16-7 学生对思政课的重视程度
从年级分布来看（见图16-8），一年级、二年级、三年级、四年级和研究生及以上的学生选择“思政课逃课，上课迟到，上课期间做与课程无关的事情，如聊天、玩游戏、看小说、睡觉等现象的存在程度不普遍”的占比分别为13.04%、3.7%、6.67%、5.88%、3.66%。可见，不同年级的学生对思政课的重视程度存在差别，一年级对思政课重视程度最高，其他依次为四年级、三年级、二年级和研究生及以上。这说明大学一年级是学生主动性发挥大有为的时期，需要充分调动起他们的积极性，为以后的学习打好基础。
图16-8 各年级学生对思政课的学习态度
第三，学生对思政课的学习态度。从总体调查情况来看（见图16-9），有17.44%的学生对于思政课政治理论的学习的做法是“课前预习，课后复习”，51.55%的学生选择“利用课堂时间边学习边记忆”，27.52%的学生选择“考前突击，答完就忘”，3.49%的学生选择“理论生硬难背，课上学习其他科目”。由此可见，绝大多数学生对思政课的学习态度较认真，但还存在课上学习其他科目的现象。需要加强引导，端正学生学习态度，使课程内容真正的“入耳、入脑、入心”。
图16-9 学生对思政课的学习态度
（2）学生参与教学活动主动性有待提升
教学活动是师生交往互动的过程，只有充分发挥学生的主体作用，才能使学生加深对思政课知识的理解和认同，达到理想的教育效果。本次调查着重了解学生参与课堂教学和参与实践教学的情况。
第一，学生参与课堂教学活动主动性有待提升。
从学生参与课堂教学的总体情况来看（见图16-10），有40.31%的学生经常参与思政课教师在课堂上组织的教学活动，有54.26%的学生偶尔参加思政课教师在课堂上组织的教学活动，有5.43%的学生则从未参加思政课教师在课堂上组织的教学活动。可见，学生参与思政课教学活动的积极性有待提升。造成这种现象的主要原因包括：一是因为部分高校的思政课仍然采取的是传统的教师授课、学生听课的方式，缺少互动环节，难以充分调动学生学习积极性；二是因为教学的内容以书本为主，缺少密切联系实际的内容，不能有效调动学生学习的主动性；三是学生学习的实用心理较强，更重视考核的结果而非学习的过程。
图16-10 学生参与课堂教学的总体情况
第二，学生参与实践教学活动主动性有待提升。
实践教学是高校思政课教学的重要环节，是学生发挥学生主体性的重要途径。从学生参与实践教学的总体情况来看（见图16-11）学生参与实践教学活动的积极性直接影响着思政课发挥学生主体性作用的教学效果。目前，思政课实践教学在各高校虽已得到广泛推广和应用，并取得了一些成绩。但从调查情况来看，学生在回答“您会主动参加思想政治教育专题讲座、学术竞赛、参观博物馆和历史纪念馆等与思政课相关的学术活动或实践活动吗？”问题时，选择“经常参加”的学生占比28.29%，选择“偶尔参加”和“从未参加过”的学生所占比分别为63.18%、8.53%，两者之和为71.71%。这说明学生参与实践教学的积极性仍有可提升的空间。
图16-11 学生参与实践教学的总体情况
出现上述现象的原因包括：一是对实践教学重视程度不够，导致学生参与积极性不高，影响了实践教学有效性的实现和提升；二是思政课实践教学活动涉及不同学院、不同班级的学生，教师组织协调有一定难度；三是虽然近年来实践教学的教学目标逐渐明确，各高校也逐渐形成了统一规范的教学大纲，但与理论课相比，实践课教学的经验相对不足，缺乏具体有效的指导、监督和考核，影响其深入、可持续地开展；四是不能更好地从学生思想实际出发，确定实践教学内容与形式，影响学生主体性作用的发挥。
（3）思政课教学改革需要加快
“05方案”以来，高校思政课日益受到重视，课程建设也处在不断调整和完善中。2015年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步强调和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，强调新形势下高校思政课进行改革、创新的必要性和紧迫性。实践证明，思政课只有符合学生特点，才能调动学生积极性，更充分地发挥思政课立德树人的关键作用。本次调查主要通过了解学生对思政课以及对教学方式的满意程度的情况，来分析当前思政课教学改革力度。
第一，学生对思政课的满意程度。学生满意度是高校思政课教学评价的一个重要综合性指标，也是教育主管部门开展思政课教育评估的重要依据。从学生对思政课的总体评价来看（见图16-12），调查对象对“您对思政课的总体评价是”的回答，选择“了解国家大事，有助于提升政治素质”的占79.07%（816人），选择“通过考试可以获得学分，顺利毕业”的占44.96%（464人），选择“思政课内容丰富，有利于提升理论水平”的占70.54%（728人），选择“对于考研和就业有所帮助”的占30.23%（312人）。其中“了解国家大事，有助于提升政治素质”和“思政课内容丰富，有利于提升理论水平”两项的占比均高于70%，这表明高校学生对思政课总体比较认可，满意度较高。
图16-12 学生对思政课的评价
第二，学生期待的教学方式。在思政课教学过程中，良好的教学方式，能够充分调动学生参与教学活动的积极性，从而达到良好的教育教学效果，保证教学质量的真正提升。对“您希望思政课教学中采取哪种教学方式”的回答（见图16-13），在被调查的学生中，19.77%的学生选择“板书式教学”，有68.99%的学生选择“PPT多媒体教学”，52.71%的学生选择“视频录像为主，辅以教师解读”，63.18%的学生选择“实践式教学”，16.67%的学生选择“网络教学”，17.05%的学生选择“慕课+辅导”。由此可知，学生对于网络教学、板书式教学和“慕课+辅导”的认可度较低。“慕课”是近年来高校思政课教学改革的重要形式之一，但由于对技术条件、师资队伍等要求较高，因此普及度相对较低，一定程度上影响了学生对“慕课”的评价。
图16-13 学生期待的教学方式
第三，考核方式需进一步优化。考试具有独特的教育和管理功能，作为“指挥棒”的考核方式对于实现高校思政课教学使命具有重要作用。各高校为了适应思政课教学改革的需要，在考核方式方面一直在积极探索，多方努力。调查问卷最后一题“关于思政课学生主体性作用发挥，您还有什么建议？”的结果，有近一半的教师都强调了考核方式要灵活一些，注重过程考核，避免“一考定乾坤”。思政课教学过程重视过程考核，可以避免学生出现考前突击、考完就忘的现象，能够引导学生将更多时间和精力投入课堂教学中。
（4）教师引导和教学水平有待提高
思政课教师是立德树人的主体，是教学过程中的主导者，是灵魂的工程师，教学引导力和教学水平的高低是决定教学质量高低和能否实现教学目标的关键。
从调查的情况看，学生在回答“你认为思政课让自己感兴趣并且受益主要取决于什么”（此题限选3项）的问题时（见图16-14），选择“教学内容贴近现实”的占比为68.22%，选择“教师知识渊博，富有人格魅力”的占比为74.42%，选择“教学形式灵活多样”的占比为64.34%，选择“教材图文并茂，可读性强”的占比为22.48%，74.42%的学生认为思政课教师是其从思政课中受益的重要影响因素。此外，“影响听课效率的主要因素”一题的调查结果显示（见图16-15），69.77%的学生认为影响听课效率的主要因素是教师的讲授风格，39.92%的学生认为是外界因素的干扰（如手机），46.12%的学生认为是上课的时间安排。其中教师的讲授风格占比最高。综合上述两题调查结果可见，思政课教师是影响学生主体性发挥的不可忽视的重要因素。
图16-14 思政课让学生受益的因素
图16-15 影响学生听课效率的因素
对“思政课课堂上老师讲的内容能让您理解清楚吗？”的回答（见图16-16），“非常能理解清楚”的学生占39.92%。对“思政课课堂上老师会经常引导大家展开讨论、分组情景演示吗？”的回答（见图16-17），选择“经常”的学生占41.47%。对另一个题目“思政课课堂上教师采取的哪种教学方式？”的回答（见图16-18），“依照课本知识进行单一讲授”“多媒体和课本讲义相结合”“教师提出问题，师生互动”“分小组讨论，学生代表发言”所占比依次是29.46%、88.76%、65.89%和42.64%。思政课的教学内容涉及面广，并且更新速度快，处在不断调整丰富中，对思政课教师的教学能力提出了更高的要求。如果教师知识储备不足，不了解学科发展的前沿动态，讲授知识时脱离现实需要、内容少有更新，或者思维僵化，教学方法陈旧、单一，会影响学生学习的积极性。
图16-16 学生对教学内容的理解
图16-17 教师对学生的引导力
图16-18 教师普遍采用的教学方式
（5）教学内容有待优化更新
调查数据显示，对于“大学生逃课，上课迟到，上课期间做与课程无关的事情，如玩手机、看小说、睡觉等现象的原因”（见图16-19），选择“学生对思政课内容不感兴趣”的比例为78.38%；对于“为了提高学生积极互动率、实践参与率，您认为思政课应该如何改革（限选3项）”（见图16-20），选择“突破教材体系，更深入地讲授一些专题”“增强时事政治及社会热点分析”“让同学参与课堂，自主阐述观点”的比例分别为72.22%、77.78%、79.63%。充分发挥学生的主体性，是提升思政课教学实效性的重要途径。
图16-19 影响学生“抬头率”的原因
图16-20 提高学生积极互动率、实践参与率的方式