调动学生的积极性和参与性
1995年11月23日，国家教育委员会关于颁布试行《中国普通高等学校德育大纲》的通知，提出“教育与自我教育相结合的原则”，指出要发挥教育者和受教育者的两个积极性：“教育者与受教育者要建立一种民主、平等、彼此尊重、相互学习的师生关系；增强学生接受教育的主动性，并不断提高自我教育的能力。”[11]态度决定行为，学生对于思政课的认识和态度，直接关系着其主体性发挥的程度。思政课不仅仅是一门必修课程，而且是传播马克思主义意识形态、用马克思主义“三观”占领大学生思想阵地的核心课程，具有鲜明的政治性和理论性。因此，学生必须端正对思政课的态度，在课堂上认真听讲，积极参与教师组织的教学活动，构建有效的师生互动方式，培养自身发现问题、分析问题并解决问题的能力。主动预习和复习，独立思考，善于总结，调动积极性和主动性，促进自身全面发展。总之，学生端正学习态度，提高对思政课的重视程度，是充分发挥主体作用的前提。
（2）培养主体意识
“教育和引导只是学生成长的外部条件，内因才起决定作用。面对种种思想教育活动，学生如果缺乏被信任感，缺少选择的自由度，缺乏接受思想教育的主观愿望，就很难发挥主动性和积极性。我们不能只将学生看作施加影响的对象，学生同时也是积极的创造力量，他们在不断地塑造着自己。应该鼓励并引导学生在成长的过程中，自愿地作出正确的选择，主动地吸收有益的养分，自觉地积极接受思想教育。”[12]因此，无论是课堂教学还是实践教学，学生都要发挥自己的主观能动性，充分挖掘自己的兴趣，找到适合自己学习的方式方法，并不断在实践中进行调整改革，才能在学习马克思主义理论的同时，提高实际的运用能力，进而完成思想政治理论课立德树人的根本任务。
（3）拓展参与方式
通过调查数据显示，教学形式单一是造成不少高校的思政课教学效果不理想、思政课不受学生的欢迎原因之一。这就要求高校以深化实践教学改革为突破口，拓展学生参与方式，立足第一课堂、第二课堂，依托网络课堂，做到“面面俱到”“多体联动”。
首先，第一课堂要除了要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用外，还要坚持课程思政的教育理念，充分挖掘通识教育、专业教育和创新创业教育课程中的思想政治教育资源，实现显性教育和隐性教育的有机统一。
其次，大力开展实践教学，发挥第二课堂的育人作用。把思政教育融入理论宣讲、社会实践、志愿服务、校园文化等活动之中，调动学生参与的积极性，推动思想政治教育与社会主义核心价值观教育的有机结合，组织学生通过讲演、PPT展示等形式充分表达自己对问题的理解，成为思想政治理论的讲授者和传播者。虽然主导性和主体性相统一的提出具有晚近性，但之前教育与自我教育相结合的原则，可以视作主导性和主体性统一的理论先导：1984年9月，《关于高等学校开设共产主义思想品德课的若干规定》提出，要“注意引导学生进行自我教育”，充分发挥学生的主体性，“不仅要向学生传播共产主义思想，还要充分发挥学生的积极性和主动性，引导他们注重实践，身体力行”，同时积极运用和发展主题研讨会等行之有效的自我教育方式[13]。
最后，在互联网时代，要充分利用信息技术的发展，开展网络教学作为第一课堂和第二课堂的补充，推动思想政治教育与互联网的有机结合。通过大数据的应用，精准挖掘学生的兴趣点，通过丰富多彩的形式，引导学生积极参与，更好地实现思想政治教育入脑入心的目标。从2017年开始，教育部办公厅开展了高校学生思想政治理论课学习成果展示系列主题活动，活动内容包括：“赤子初心”——全国高校思想政治理论课学生艺术作品巡展；“践行核心价值观·凝聚最美中国梦”——全国高校学生讲思政课公开课展示；“我心中的思政课”——全国高校学生微电影展示；“思政课学习之星”——全国高校学生马克思主义理论学习夏令营。通过艺术展、公开课、微电影、夏令营等形式思政课学习成果的重要展示，也是提升学生思政课参与度、增强学生对思政课获得感的重要方式，体现了对调动学生主动性、积极性的重视。
综上，高校思政课发挥学生主体性，需要总结经验，通过问卷进行分析，发现京津冀很多高校在教学模式、课堂教学、实践教学方面作出很大努力，在发挥学生主体性作用、增强思政课实效性方面取得了一定成绩，同时也为其他高校提供了经验借鉴，但在学生主体性发挥、教师主导性发挥、教学平台以及教学机制方面也存在一些问题和不足，需要进一步改进和完善。