优化思政课的教学环境
2017年2月27日，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出“坚持全员全过程全方位育人”。“三全育人”成为学术界研究的焦点问题，各高校开始进行顶层设计，并在实践层面逐步推开，推动“三全育人”综合改革，构建校内校外、课内课外、网上网下协同育人的立体格局。“三全育人”需要社会、学校、家长、学生全员参与，贯穿学生成长的全过程，体现在学生成长的方方面面。如2018年，上海教育系统提出的“三圈三全十育人”，就是把全员育人理念细化落实的实践。“内圈”聚焦第一课堂育人主渠道，狠抓思想政治理论教育教学改革；“中圈”聚焦素质教育第二课堂、网络育人第三课堂，实现三大课堂联动育人；“外圈”聚焦整合社会资源，服务高校育人，通过实施开门办思政，构建全社会关心支持大思政格局。思政课教学环境的优化，为学生主体性的发挥创造了客观条件。
（1）创造良好的校园环境
校园环境是思政课教学的具体环境。学生生活在校园内，校园环境无疑会在潜移默化中对学生的成长成才发挥隐性教育作用。良好的教风、优良的学风以及健康的校园文化是陶冶大学生的情操、锻炼大学生的意志、塑造大学生人格的重要途径：高校要加强校风建设，注重校园文化的整体规划，在校园内形成同学之间互帮互助、师生之间平等和谐的教育氛围：加强教风建设，教师要树立正确的教学观，运用多种教学手段帮助学生独立解决问题，引发学生独立思考，调动学生积极性；加强学风建设，学风建设是学校的灵魂，学生是学习的主体，通过讲座、实验、学习小组等方式，调动学生主体性，激发学生内心动力，形成良好的学习氛围。2015年7月，《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》提出，通过培育学生理论骨干和理论社团等方式，“引导和鼓励学生通过自我学习、自我教育的方式拓展课堂教学成果”，在强调学生主体性的同时，要求“每个理论社团配备一位思想政治理论课教师担任指导老师”。
（2）营造健康的网络环境
随着网络的发展及其广泛应用，网络环境成为思政课教学的重要途径。把新媒体与思政教育相结合是新时代思政课立德树人的有效路径，因此搭建健康的网络环境是增强思政课时代性、调动学生积极性的重要载体：思政课可以以校园媒体为抓手，建设有吸引力的思政教育网站，作好国家政策的宣传教育，开展丰富多彩的网络文化活动，弘扬主旋律，形成良好的网络育人氛围；思政课也可以新媒体为媒介，创新师生互动方式，通过微信群沟通、课堂大屏幕实时互动等方式，营造轻松民主的教学环境，及时了解学生关注的热点问题并有针对性地进行正确引导，增强学生主体性的发挥。同时，要加强网络监管和规范，构筑抵制不良信息的防火墙，引导学生自觉抵制网络垃圾信息，提高学生的媒介素养。
随着传播媒介手段的现代化，“学校小环境已被大大削弱，所有学校的‘围墙’已被全部‘拆除’”[14]。因此在新时代，了解学生的思想情绪和心理状态，发挥学生的主体性作用，就要高度重视网络环境的影响。
（3）构建良好的社会环境
社会环境是思政课教学的大背景。曾任国家教委政教司大学生思想处处长、副司长的张晋峰曾指出：“大学生中间出现的种种现象，其根源基本上不在学校里面，要到社会中去寻找，学生中间的言论行为都是社会现象在学生中的反映。因为大学生精神是好的，他们对社会的认识本质是好的。”[15]构建良好的社会环境对思政课教学起着至关重要的作用。
思政课要帮助学生树立理想信念，培养学生认识问题和解决问题的能力，坚定他们对中国特色社会主义理论体系、道路、制度、文化的自信和认同，就需要将中国特色社会主义实践融入课堂教育教学。公平有序的市场环境、和谐稳定的政治局面、凝心聚力的文化氛围对学生的成长成才起着引导作用。要发挥市场经济在学生思想行为发展过程中的积极作用，引导学生处理好个人利益和社会利益的关系；发挥政治大环境在凝聚人心方面的导向作用，如充分运用疫情防控下党的正确领导的生动案例，坚定学生的理想信念；面对社会各种思想文化的交流交融，营造健康向上的文化环境，发挥马克思主义在弘扬主旋律、培育正确价值观方面的作用，引导学生积极向上、成长成才。同时要加强实践教学，引导学生经风雨、见世面，提高自身的独立思考力、鉴别力和判断力。
坚持以学生为主体、以教师为主导，是思想政治理论课程教学方法改革的重要内容。“当代教育的主体性问题主要是指学习者长期被遮蔽的主体性的确认和澄清问题，即学习者不再是被动的学习对象，而应当成为自觉的学习主人。学习者的思想不再是单纯地被给予，而是通过思辨和考量的理性方式获得”，具体到思想政治理论课上，要求思政课遵从“以生为本”的教学理念，“强调从以教师为中心的‘重教轻学’的教学观念转到‘基于学’而‘设计教’的方式上来，注意挖掘以主体性发挥为特征的大学生自主学习能力和学习热情。只有自觉认识大学生的主体性和千方百计激发这种主体性，才能为思想政治理论课程教学方法改革找到方向”[16]。
【注释】
[1]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（2005年2月7日）［C］//教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）.北京：中国人民大学出版社，2008：216.
[2]马克思.1844年经济学哲学手稿［M］.北京：人民出版社，2014：102.
[3]郭永玉.人格心理学：人性及其差异的研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2005：106.(https://www.daowen.com)
[4]邓小平文选：第2卷［M］.北京：人民出版社，1994：408.
[5]邓小平文选：第3卷［M］.北京：人民出版社，1993：35.
[6]国家教委提出十项重要措施，积极推进中小学实施素质教育［J］.人民教育，1997（12）：43.
[7]马克思.1844年经济学哲学手稿［M］.北京：人民出版社，2014：53.
[8]郭凤志.高校思想政治理论课建设研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2019：184.
[9]高国希.思想政治理论课内涵式发展的三个维度［J］.马克思主义理论学科研究，2019（3）：148-157.
[10]毛泽东选集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1991：139.
[11]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978—2014）［M］.北京：知识产权出版社，2015：157.
[12]徐文良.难忘的历程——高等学校思想政治教育的回顾与思考［M］.长春:吉林人民出版社，2008：105-106.
[13]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）［M］.北京：中国人民大学出版社，2008：101.
[14]徐文良.难忘的历程——高等学校思想政治教育的回顾与思考［M］.长春:吉林人民出版社，2008：172.
[15]中国高等教育学会.改革开放30年中国高等教育改革亲历者口述纪实（1978—2008）［M］.北京：教育科学出版社，2008：278.
[16]郭凤志.高校思想政治理论课建设研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2019：184.