隐性思想政治教育的理论依据和特点分析

一、隐性思想政治 教育的理论依据和特点分析

隐性教育是一项长期性和系统性的教育实践活动，作为实践早已有之：我国从古代开始就一直重视“潜移默化”的教育形式，如古代的“六艺”“孟母三迁”，以及近代时期陶行知的生活教育理论，都强调教育环境对人的熏陶教化作用。但隐性教育作为学术研究还是一个较新领域：20世纪80年代末90年代初，学术界开始隐性教育的研究，但相对零散，尚未形成系统。近年来，尤其是2019年学校思想政治理论课教师座谈会召开后，隐性教育成为一个热点问题。研究者从不同的视角出发，对隐性思想政治教育的概念进行了界定：第一种是方法论取向。将隐性教育纳入思想政治教育方法进行研究，探讨隐性教育的特点和功能。第二种是课程论取向。1968年，美国教育学家杰克逊（Philip W.Jackson）在其著作《班级生活》（Life in Classroom）中提出了“隐性课程”（hidden curriculum）一词。隐性课程即在学校中以间接的内隐的方式呈现的课程，研究者界定隐性教育“是把隐性教育作为教育的下位概念、隐性课程之上位概念予以定位的”^[1]。第三种是资源论取向。高校思想政治教育资源包括以思想政治理论课为主的显性资源、其他课程中蕴含的以及课堂教学之外的隐性思想政治教育资源。第四种是实践论取向。如白显良认为隐性教育“在实践中往往隐藏其教育目的，并以隐蔽的方式开展施教，其教育效果的呈现也是隐现的”^[2]。