三、测评标准
由于美国研究生教育质量的测评主体多元，因此形成了各种不同的测评标准，这些标准也适用于整体意义上的体育学研究生教育质量测评。此外，美国各高校在研究生教育上奉行多元自治，因此，各高校内部体育学研究生教育质量的测评标准也存在一定的差异。本书通过搜寻一些著名大学的官方网站、访谈美国研究生培养单位和导师，尽可能地去反映美国高校体育学研究生教育质量测评标准的实际。
（一）研究生教育质量的普遍标准
1.社会机构的测评标准
区域性评估中介机构在对培养研究生的各个院校进行社会测评时，会按照预先制定好的测评标准来展开测评活动。美国最早开展教育质量测评的机构是中北部的大学和中学学校协会，在开展教育质量测评之初，它所推行的测评标准对美国区域性教育的测评产生了巨大的影响力，对全方位推广教育质量测评活动起到了重要的启发和助推作用。
该机构现行的测评标准主要是由五个一级指标组成，这五个一级指标分别是：办学理念和整体性；面向未来；学生学习和有效教学；知识的学习、运用和创新；承诺和服务。其中每个一级指标包括三个构成要素，分别是：标准表述、核心部分以及证据实例。
2.学术团体的测评标准
美国研究生院对于研究生教育质量的调查和测评主要通过三个方面进行：首先是利用“声誉”指标来评判某一个学校或者专业的培养质量的高低，“声誉”的调查主要是通过对用人单位、学校校友以及同行专家的调查和访问来获得与研究生教育质量相关的声誉调查结果；其次是充分利用一些客观指标，例如学院教师的科研成果数量及质量、对学生的甄选标准等；最后是确定与质量相关的一些客观指标，通过测评那些与质量水平有关的因子，更为全面地了解和测评研究生的教育质量[11]。
在美国研究生院的诸多测评指标中，培养单位规模和学术科研成果是最常用的两个指标，另一个重要的指标就是经费问题，拨给各个学校的经费是按在校学生数进行平均分配的。此外，图书馆的建设水平以及图书藏书量历来都是衡量高等院校教育水平的重要标准之一，学校的授予学位数、高等学校的毕业生在毕业后的就业安置情况也均在测评指标的考虑范围之内。
3.个人团体的测评标准
《哥曼报告》是当今美国研究生教育质量测评领域中最具权威性的教育测评出版物之一。它涉及的专业和学科众多，测评的内容相当丰富，且测评的范围较为广泛。《哥曼报告》的主要测评指标为：师资、教学保障条件、课程、管理和总体质量。《哥曼报告》根据这些测评标准对研究生培养学校进行测评、排名并公布结果。
4.新闻媒体的测评标准
在1992年到1994年之间，《美国新闻与世界报道》周刊按照四个学科门类进行测评，并对研究生教育质量进行排名，1995年又增加了对教育学院的测评和排名。由于各学科门类在科学研究、学生培养和学科发展上具有不同的特色，所以，它们的测评指标体系的设计、测评中的主要指标在排序中所占的比重以及最后全指标上榜名次数都不尽相同[12]。其中，普遍采用的测评指标主要有：学术声誉排名、用人单位给出的声誉排名、学科资源排名、毕业生成功就业排名、录取率和毕业后6个月内的就业率排名。
5.高校的测评标准
高校的内部测评逐渐由“宽进严出”转向“严进严出”，从研究生的入学招生把关、优化课程设置、重视科研情况、严格中期考核、规范学位论文的写作等方面对研究生的培养质量进行全方位的监控。美国大学内部一般都成立有专门的委员会，定期对研究生学习项目进行评价。例如西弗吉利亚州立大学成立了五年项目审查委员会，对优秀项目和合格项目进行评价，评价标准主要包括课程、入学情况及学生、教师、资源和评价信息四个方面，并在这几个指标下建立若干二级指标，按照实际情况，将各指标评价结果分为不合格、良好和优秀三个等级[13]。
美国高校的研究生测评具有非常严格的测量标准，因此每年都会有一部分研究生由于考试成绩达不到学校的要求、学分不够或学位论文答辩不能顺利通过而无法顺利地获得硕士或博士学位。有关研究统计显示，一般的研究生院拥有10％—15％的淘汰率，一些知名大学的淘汰率甚至高达30％—40％。为了顺利地拿到研究生学位，学生会全身心投入研究生课程学习和学术科研之中，这是高校确保其取得较高的研究生教育质量的重要途径[14]。
（二）高校内部保障体育学研究生质量的测评标准
作为高校内部质量自我检查的一项活动，研究生教育质量的内部测评广泛存在于各个研究生培养单位，且形成制度定期开展。这种自下而上的自我质量测评从基层学术单位开始，强调全员参与和支持，注重测评程序的审核和改进，注重测评内容的学科特色。各个自评单位充分重视测评结果，并利用测评结果不断地改进研究生教育。高校开展的研究生教育质量自我测评对于提升研究生的教育质量起着非常重要的作用。
1.招生录取标准
美国研究生招生考试是由若干大学的研究生院相约实施而成。攻读体育专业硕士研究生的申请者需要参加规范化的GRE考试。在招生中，各大学研究生院设有全面负责申请者的资格审查、认可财政支付能力和为各院系提供申请人的申请材料等工作的专门的招生与经费资助主管部门（office of admission and financial aid）[15]，各院校会综合考量各种相关的变量因素，在一定数量的申请者中选出优秀的入学者，从源头上保障体育学研究生的输入质量。
美国的体育学研究生招生制度与其他学科一样，学生申请入学时的成绩既有笔试，也有面试，各个体育学研究生招生单位在考核学生是否适合攻读研究生时，也注重考核申请者在大学或硕士阶段的学习表现，以及入学推荐信、科研计划说明书、社会活动等诸多方面，学校会对学生各方面素质与科研潜力进行综合测评，而不单单只重视学生的考试成绩。如佐治亚州立大学教育学院在招收体育学研究生的申请阶段，会对申请者进行佐治亚教育者道德程序条目评估，这意味着申请人必须接受这个评估，完成此项目的评估，然后将获得一个证书，同时申请者还要完成GACE的标准化考试。美国对于研究生的面试要求非常严格，学校将会根据申请者的面试表现、科研能力水平来考察和鉴定学生的各项综合素质；在特殊的情况之下，存在着破格录取学生的情况。
表3-1 美国部分院校体育学硕士研究生招生要求
美国体育博士生招生以硕士学位获得者或优秀的本科毕业生为主要招生对象，且对招生对象没有年龄限制[16]。非本专业的申请者也可申请攻读博士学位，但入学后必须补修一定数量的该学科硕士学位课程。美国申请攻读体育博士学位时，首先必须根据申请学校要求填写有关申请材料、个人自述（personal statement），如本人的学历、经历、硕士阶段的学习成绩、已取得的科研成果、兴趣和爱好、对将要学习专业的了解及研究设想等。学校通过材料审查，对申请者的知识与能力背景、专攻方向的动机、兴趣及目的、特殊经历和成就等方面进行全面了解。个人自述在博士生的入学资格过程中非常重要，对于GRE和TOEFL成绩不理想的申请人来说，良好的学术背景、高质量的科研成果、全面的个人自述作用至关重要。美国报考博士和硕士研究生一样，也需要GPA证明和推荐信。招生考试形式主要是GRE（Graduate Record Examination），对于母语为非英语的外国留学生，还要求申请人提交TOEFL（Test of English as a Foreign Language）和TWE（Test of Written English）成绩以考查申请人的英语听力、语法和写作能力[17]。
2.课程设置要求
首先，在课程学分上，我国体育学研究生一般要求学生修满36—38学分（16学时/学分），美国一般要求36-40学分（或40以上）。由于我国体育学研究生教育课程中包含了政治、英语等公共学位课程，所以实际上我国体育学研究生的专业课程学习少于美国体育学研究生。美国春田学院的体育教育和健康教育研究生的培养计划中，设置了教育学、运动学习和发展、运动心理学、体育社会学、体育管理等众多的学科领域的课程。这种多学科的培养方法结合深入研究和坚实的野外工作经验，为该学院毕业生未来的成功奠定了基础。
其次在课程类型上，美国体育学研究生教育十分注重培养学生的科研能力和学术研究水平。例如在美国春田学院的课程要求中，研究基础与方法是各个专业研究生的核心必修课程，占3个学分。美国体育学研究生培养方案中非常注重课程设置的多样性，除了一些常规的课程外，还有很多教学研讨。为了培养研究生的独立思考及学术研究能力，通常在开展研讨会之前，老师会事先给学生一个题目，对学生进行分组，让学生去查阅相关资料，学生在课堂上各抒己见，进行汇报和讨论，这有利于充分调动学生对于学习新知识的积极性和主动性，有利于提升体育学研究生的科学研究能力。
在对实践课程的要求上，美国体育学研究生教育将学生的实践课程计入学分。教学实习和体育实践内容在美国体育学研究生的课程设置中占较大的比例。例如，美国春田学院的体育硕士研究生的教学实习历来受到学校的高度重视，教学实习课程在专业体育教师的指导下完成，学生可以选择到小学或中学进行体育教学实习，实习占3—6个学分，实习时间至少七周。美国体育学博士教育的授课形式大致可分为以下几种：研讨教学、实验轮转、教学实习和课外实践。研讨活动主要是由教师对某一问题说明情况后，由学生提问并解答，然后让学生进行讨论学习。实验轮转是指学生在学习课程的同时也需要安排一定时间的实验室轮转，在实验室中学习，做实验，最后提交学习报告、心得体会和今后努力的方向等论文。教学实习与课外实践旨在培养学生的实践探索能力，让学生将所学的理论运用到具体的体育管理实践中。美国体育学研究生教育理论与实践相结合的教育方式，对锻炼学生的实践能力、提升体育学研究生的教育质量起到了至关重要的作用。
美国体育学研究生教育非常重视培养学生的宽阔视野和从多个角度来进行科学研究的能力。在课程设置方面，学校历来重视跨学科选课，且跨学科选课的比例较大。例如，在加州大学洛杉矶分校的体育学硕士课程设置中，选修课程可以进行跨学科课程的选择；在体育学硕士培养计划中，体育教育专业（论文选项）的跨学科课程比例最高可达22％，论文的学分比例达到13％[18]。学校注重拓宽学生的视野，支持学生进行跨学科课程的选修和学习，学生不仅可以从本校其他学院的课程中进行选择，甚至也可以选修外校的课程。这种选课方式有利于拓宽研究生的知识广度，帮助学生打造坚实的理论基础，有利于让学生掌握系统深入的专业学科知识，促进体育学研究生教育质量的提升。
3.中期考核标准
美国体育学研究生教育质量把控的一个重要方法就是实行严格而明晰的中期考核和淘汰制。按照中期考核的相关规定，学生如果不能达到研究生学位所规定的要求，就有可能被淘汰。美国体育学研究生教育质量中期考核的内容非常具体、丰富，考核形式多种多样，是保障学生高质量完成学业的重要方式，能够及时有效地发现并解决学生在学习过程中遇到的问题，使学生在研究生的培养过程中接受及时有效的学习指导。
明尼苏达运动学院培养的体育学硕士研究生类型多样，其中教育学硕士分为两类：其中第一类是专业学位，专业学位的学习时间为两年半，主要研究方向为人体运动学、体育管理学；第二类硕士学位专业设置比专业学位广泛，有体育教育、健康教育和发展、适应性体育教育专业，这些专业的研究生在修完一年的课程时，会取得州颁发的教师执照。在每年秋季的学期结束之前，运动学院会对硕士研究生的学习情况进行统一的检查。在检查之初，学院的教师会制定一个时间表，学生在规定的时间内填写一个报告，汇报自己一年来的学习进度和学业进展，回顾并总结自己一年的学习情况，制订新学期的计划，并由导师签字，在学院学习顾问的指导下继续实施制订好的计划，以期促进学生在学业上取得更大的进步。
明尼苏达运动学院实行严格的研究生中期考核和研究生教育淘汰制度，如果学生不能达到学院的要求，将有可能会被淘汰。中期考核的具体要求为：学生按照要求及时地完成课程作业，课程的三分之二成绩在C以上，平均学分绩点不低于3.0；积极参与学院组织的活动；学生需要定期提交自己的年度学业进展报告；在学院规定期限内完成其他需要完成的任务[19]。
在美国，目前，每年有5—6万人获得博士学位，从开始博士学位课程到获得博士学位一般需要五年左右时间。博士生除课程学习考核要合格外，还需要通过一次具有关键意义的考试，即博士生资格考试（Qualifying Examination），也称综合考试（comprehensive examination）。资格考试是美国体育博士生培养过程重要的考核和淘汰手段，是整个培养过程的一个分水岭，也是获取博士学位最难的一关。该考试一般安排在课程学习结束或实验轮转结束后，由各校（系）组织进行，博士生只有通过资格考试才可进入论文写作。博士生资格考试内容广、要求高、极具深度，通常比论文答辩的内容和范围还要广博得多，虽与课程学习有一定关系，但又不同于课程考试，它要求博士生对有关专业有很宽的知识面。博士生资格考试的目的在于考查博士生知识的深度、广度与学术能力，判断其是否具备撰写博士学位论文的条件，具有强度大，知识面综合而广泛、深入而灵活的特点。考核和淘汰能促使学生竞争和更加努力学习，也是博士生培养质量保障体系的一个重要组成部分[20]。
4.学位论文要求
美国体育学研究生培养模式有两类：第一类是学分制研究生，又叫课程制研究生，这一类的研究生只需要通过课程考试，顺利地拿到学分即可。同时学院会将这类学生在攻读学位期间的综合表现和平时成绩作为获得学位的重要测评标准，如学生在课堂上回答问题的情况，学生在研讨课上的表现等。另一类就是论文制研究生，这一类研究生不仅需要上课，同时还需要在老师的指导下完成论文。论文通常需要用两个学期来完成。关于论文制和学分制的相应申请，学院或者系的官网主页上大多有直接的说明，方便申请者进行选择。由于论文制和学分制的录取标准不尽相同，因此不能随便转换。
美国体育学院在它的官网上对相关问题做出了明确的阐述。参加研究生学位培养计划的学生必须在三种学术计划中做出选择，这三种选择分别为：①论文选项；②非论文选项，即学生需要选修三个额外的课程来代替写论文或者完成一个指导，并且需要在完成学位培养计划时参加综合考试；③指导选项，即学生完成一个指导用来代替论文和非论文选项，学生必须在完成研究生培养计划时参加相应的研究生学位综合考试。
美国各培养单位对研究生学位论文持谨慎态度，特别是博士研究生。博士学位论文要求选题具有现实意义和理论意义；论文在导师指导下由研究生本人独立完成；论文要有充分的论证、立论正确、论据确凿、数据可靠，要有创新和较大的理论建树；论文应具有出版价值，是一份完整的科学著作[21]。
在美国硕士研究生教育培养的结果评定中，尽管研究生的学位论文不起决定性的作用，但美国各个院校还是对所培养的硕士研究生的论文审阅、答辩以及通过的程序做出了一系列非常严格的规定。首先，评判研究生对现有的相关文献的了解程度，是否对于研究现状进行了深入的分析；其次，让学生阐述其学位论文的研究方法、研究创新之处以及研究理论的应用价值和推广范围。例如，美国体育学院在体育学硕士研究生的论文要求上做出了细致的要求，在引言、信息的质量、论点的支持、论点的发展思路、结论和语言的运用（语法、标点、拼写）上都提出了具体的、严格的要求，且将每个部分都分为五个等级，分别为超越标准、高于平均标准、符合标准、最低限度符合标准和未达标。
加利福尼亚大学体育与健康系对体育学研究生论文的实证和理论框架、方法和数据分析、独创性内容和论文对于本领域的意义和贡献做出了严格要求，以保障研究生的毕业论文质量。
美国佛罗里达州立大学体育与健康系对学位论文做出了如下要求：学术研究与已有的研究现状具有明确的联系，研究背景清楚，作者能够将研究理论和研究实践相结合做全面的分析，从而形成新观点、新方法、新概念；恰当合适的理论应用，逻辑上易于理解；文献综述全面新颖，并且展现出优秀的文字应用能力；学位论文应反映当下要解决的问题，研究课题的方法有趣，能够让读者在阅读整个论文的过程中保持兴趣；论文的内容全面、准确、具有强大的说服力，论据充分且来源准确，大多数来源于高质量的和备受推崇的学术期刊；专业术语使用适当有效，论文解决的是有趣的、有意义的和潜在的体育教育问题。
美国韦恩州立大学对专业学位研究生的教育比较灵活，充分考虑学生的实际情况而安排晚上授课，对于专业学位研究生的论文要求也相对简单，攻读专业学位在职教师的学位论文可以通过撰写工作案例来替代以满足学院的学分要求；这一类的研究生培养切合实际，对于科研要求不高，容易进也容易出，对于此类硕士的评审主要以市场为导向。另一类硕士是培养攻读博士的后备人才，在科研方面要求较高，对学位论文的要求也较为严格。
美国体育研究生每年都有相当一部分学生因论文不合格难以获得学位。美国研究生院一般具有一定比例的淘汰率，而知名的大学要求更加严格。这种研究生论文测评制度，对激励研究生不断地刻苦学习、努力钻研起到了积极的作用。