高校自我评价的范围和内容

体育学研究生教育质量测评体系中的高校自我评价，从测评过程来看，有终结性自我评价和形成性自我评价。终结性自我评价主要是高校对某一阶段体育学研究生教育达到预定目标的程度进行的诊断、检查和判断。如高校的年度绩效考核，根据外部测评周期开展的阶段性评价，学期、年度或阶段性的评优或推选测评。形成性评价即对体育学研究生教育质量的形成过程进行评价，随时发现问题，及时纠正偏差，提高教育质量。这种评价形式在体育学研究生教育过程中随处可见，如课堂教学过程中的即时性评价等。

从测评类型来看，有合格评价、审核评价、认证评价等。如对新建体育学研究生学位授权点、体育学研究生学科专业的评价就是合格评价，对参加过评价并获得通过的学位点、体育学研究生学科专业实行的评价就是审核评价，对导师的资格认证就是认证评价。

从测评的主客体关系来看，高校自我评价的类型较多，也比较灵活。高校自我评价的主体可以是领导、教师、学生等直接参与研究生教育的人，也可以是学校、院系等进行研究生教育的实体，从而构成了管理者测评、教师测评、学生测评、院校测评、院系测评等。高校自我评价的客体即被评价对象较多，如体育学研究生教育的整体质量、体育研究生课程、体育研究生教学、体育科研、体育学研究生管理、体育学研究生教育的保障条件、学位论文、研究生导师素质、体育学科专业发展等，都可以是高校自我评价的客体。

在实践中，高校自我评价的主客体是可以相互转化的，这是研究生教育自我评价的一个重要特点。即研究生教育活动内部的研究生管理者、教育者以及受教育者之间可以相互进行评价，教师可以对学生进行评价，学生可以对教师进行评价，管理人员可以对教师、学生进行评价，教师和学生也可以对管理者进行评价，院校或院系可以对研究生进行评价，研究生也可以对院校或院系的研究生管理水平进行评价等。他们互为主客体，评价内容更多地涉及体育学研究生培养的过程。此外，还有主客体一体化的评价，如管理者对自我管理能力的评价，导师的自我评价，学生对自我学习状态、学习态度、学习能力的评价等。体育学研究生教育质量的高校自我评价，以提高研究生的学术和专业能力、促进研究生个体的全面发展为目的，是一个全方位、全过程、全员参与的评价，即研究生、教师及管理者都参与到体育学研究生教育质量的评价活动中，相互评价，从而形成一种相互支持的评价系统。