体育学研究生教育质量测评体系中的高校自我评价

高校自我评价的主要功能在于分析、诊断并发现体育学研究生教育质量形成过程中的优势与不足，及时进行甄别与反馈性诊断，总结经验和发现问题。高校自我评价是一种形成性评价，强调体育学研究生教育质量测评的诊断性、发展性、建设性价值与功能。

体育学研究生教育质量测评体系中的高校自我评价，从测评过程来看，有终结性自我评价和形成性自我评价；从测评类型来看，有合格评估、审核评估、认证评估等；从测评的主客体关系来看，高校自我评价的类型较多，也比较灵活。

当前，高校在我国体育学研究生教育质量测评体系中的主体地位尚未完全建立，高校与社会联动共同评价体育学研究生教育质量的机制尚未形成。高校自我评价在体育学研究生教育质量测评中发挥着重要的基础性作用，是质量保障的中坚力量，建立和完善高校自我评价体系已显得十分必要。

三类体育学研究生教育质量的校内自我测评标准包括学生综合素质、导师综合素质、研究生培养与管理3个一级指标和10个二级指标、39个三级指标。其中，一级指标中，学生综合素质和研究生培养与管理是影响体育学硕士研究生教育质量最重要的因素。博士研究生教育质量测评应更加关注学生综合素质和导师综合素质。二级指标中，专业型硕士生教育对专业能力要求高，博士研究生教育对学术研究水平要求相对较高，学术型硕士生既要有一定的学术研究水平，也要有一定的专业能力；导师的教学与科研能力在博士研究生教育中显得更为重要；“研究生招生”在专业型硕士生教育中显得更为重要。三级指标中，学位论文开题、调研、定稿、答辩的指导与监督是影响三类研究生教育质量的关键；两类硕士研究生教育质量测评都较为重视教学组织与评价对研究生实践应用能力、研究能力、创新精神的影响，但专业型硕士生教育质量测评对培养方案与课程设置有更高的要求，而学术型硕士生教育质量测评更重视学生基本体育科研方法与实验技能的掌握、应用与反思；体育学博士研究生教育质量测评更为看重导师的科研成果质量以及推广应用情况与效果，更为重视学生学位论文的价值及创新水平。

体育学研究生教育质量的高校自我评价方法、结果处理形式多样灵活，根据评价目的和评价对象的不同而有所差异。