DQP中的博雅教育理念
我们知道，“职业教育”与“职业培训”的本质不同，职业教育的目标是给人们一只“思考的手”，而职业培训仅仅满足功能性的学习目标，不符合人格发展和促进功能以外的能力的发展要求。当然，总体上职业教育与培训的共同核心都是以外在的“职业性”要求来培养人的。
那么，我们要问“高等职业技术教育”之“高等”的实质是什么？首先，国内现已形成的官方和学界共识是，高等职业教育它是一种“类型”教育，而不是一个“层次”概念（当然在一些人的头脑中，依然认为高职高专就是专科层次的）。参照发达国家和地区经验，高等职业教育从层次上来说，它既可有专科，也有学士、硕士甚至博士层次。因此，要回答“高等性”问题，就必须回到千百年来人们对大学教育本质的看法，也就是对于博雅教育的认识的变迁。从上一小节的介绍，我们知道：在欧美国家的大学传统中，博雅教育一直作为对人格塑造、思维培养追求的目标。虽然后来大学改革走出“象牙塔”开始重视科学研究和服务社会功能，甚至还为经济、社会发展培养专门人才，但是这种对人的内在发展追求却始终没有改变。于是，从早期的“博雅教育”到后来的“通识教育”，在今天欧美的大学中（我国经过学习“苏联模式”的专业化教育阶段，到后来转而学习欧美通识教育），在大学（尤其是本科阶段）提倡：不仅传授知识，更要陶冶心灵，塑造健全人格，培养思考力、判断力和沟通能力，为其成为合格的公民，具有不断学习的能力和适应未来任何一种职业而奠定基础。因此，作为高等教育的一种类型，“高等职业教育”的内在追求依然在“人的博雅”，而不仅仅是追求在专业上、技术上的高深。
DQP既然是总结了美国近十年来高等教育经验而制定的“学历学位框架”，自然也打上美国高等教育思想的烙印。DQP是基于学生需求提出的，是以学生为中心的。但同时，它也不回避高等教育为国家和社会培养高素质公民的责任。DQP所定义的高等教育人才基准，不是要培养那种不食人间烟火的“自由人”，而是要为准备工作、承担公民责任、面向全球化和未来生活的学生所准备的。DQP强调以“智力技能”（核心能力素养）为基础，不仅要求毕业生成为具有专业知识的人，更要求他们能跨出专业去“广泛与融合”“应用与协作”，成为具有公民责任、全球视野的人。在当今社会和职场无处不看证书的时代，DQP通过定义学位所代表的学习成果，在所有高等教育学习系统、继续教育和各种证书之间架起桥梁。下面从DQP对各学习领域的要求和它的解释说明（见表2-1），就可见一斑。
表2-1 DQP各学习领域的要求解释说明
续表
透过DQP五大学习领域的这些要求，我们可以窥见当今美国的高等教育已经把博雅教育的“自由”“人本”的理想，融合到公民责任、社会、国家乃至全球担当的实践中，去陶冶心灵、塑造人格、培养思考力、判断力和核心能力，以适应瞬息万变的全球化时代的对大学毕业生的要求。这些要求的关键词包括专业化、广泛与融合（包括跨界）、智力技能（核心能力）、应用与协作、公民担当和全球视野。这些对于我国高等教育，尤其是高等职业教育这一蓬勃发展的类型，乃至进而发展高职教育本科、硕士层次，都具有很好的参考价值。