用DQP学习成果表达特定职业能力案例

二、用DQP 学习成果表达特定职业能力案例

正如前文所述，学历学位框架（DQP）是在五大学习领域用行为动词刻画毕业生预期学习成果的框架体系。事实上，它不仅蕴含了特定职业—岗位的“职业人”要求，而且还拓展了要成为获得高等教育学历学位的“社会人、全球公民”的更广泛和更深层的要求。用DQP框架的学习成果表达职业行动能力，更符合当下注重关键能力、核心能力培养和应对职业迅速变迁的时代需要。

下面仍然以数控技术专业为例，介绍广东岭南职业技术学院的人才培养方案是如何用DQP学习成果表达该专业人才培养规格（职业岗位能力要求）的，如图3-2所示。

图3-2　数控技术专业人才培养规格的DQP表述

续图3-2

续图3-2

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从上述案例的表述可见，该专业用DQP副学士标准，专业知识领域中的全部条款（POC1.1/1.2/1.3）和广泛与融合知识领域的部分条款（POC2.1/2.2/2.3）以及应用和协作学习领域的部分条款（POC4.1）等，都将职业工作岗位的要求（工作领域）具体表达成毕业预期学习成果（学习领域）。这些学习成果涵盖了该专业所面向的职业岗位群的主要工作，即职业特定能力的要求，并可用一门课程或项目的学习成果去具体细化。

同时，其他POC条款（诸如广泛与融合知识领域的POC2.4、智力技能的全部条款、应用和协作学习的POC4.2/4.3/4.4、公民和全球学习的全部条款）又不局限于该专业这些特定职业岗位能力的要求，而是拓展了学生的能从其他学科（专业）的角度，以及在更深层的智力技能、精神层面，去结合本专业实现学习成果。这正是DQP能够克服职业教育过于“功利化、工具化”倾向的优势，体现了面向关键能力、核心能力的要求。这也是下一节要重点介绍的。