五、启示与借鉴
高等学校本科专业类教学质量国家标准研制的主要精神就是“深入推进本科教学的综合改革，促进高校以立德树人为根本任务，创新人才培养机制，积极为多样化、个性化、创新型人才成长提供良好环境，以高校办出特色争创一流为主要目标”，但体育学类国家标准在多数认证指标内容的描述上均以体育类各专业的共性要求为主，很难兼顾到体育教育专业的个性特点。体育学类国家标准作为体育学专业的最低标准，首先在定位上就是一个最基础的标准，它虽能反映对专业共性的要求，也强调对不同专业个性的关照，但对专业个性的关照方面却留有余地，具有一定的弹性，鼓励专业根据自身发展特色制定小标准（校标、行标）。其目的就是推动各高校根据经济社会、行业部门以及高校的发展需要，通过实际来制定专业的行业标准（行标）和学校的人才培养标准（校标）。若将国家标准直接拿来对专业进行认证或评估，则显得不够有针对性，也不够具体。这就迫切需要适时开展体育教育专业认证工作，通过制定认证标准来对体育学类国家标准中的相关指标进行更具针对性的分类和补充说明。在人才培养规格、课程内容设置、教学方法选择、专业实践、质量管理等方面提供具有专业特性的标准化指导框架，从而满足体育教育教学的实际需求。同时通过开展认证，可以挖掘各个学校体育教育专业建设与发展的特点，鼓励不同类型高校的体育教育专业走向具有自身特色的发展之路。
（二）进一步完善“以学生为中心”的教育理念
《体育学类国家标准》的指标项，在培养规格上从素质要求、知识要求和能力要求对学生毕业时应具备的成果进行定义，凸显了以人为本的教育理念。但这种教育理念并未较好地贯穿整体，如在教学资源、课程设置、师资队伍标准内容上量化指标较多，且多为条件类指标，并未体现专业的教学能否全面围绕学生的成长成才，并以学生发展为本的思想。在培养规格即学习成果的指标内容上，均以共性要求为主，并未显示出专业的个性需求特点。因此，在体育教育专业认证指标体系设计之初，必须将成果导向教育，“以学生为中心”的发展理念作为行为准绳，在指标设计时应严格做到围绕学生成长成才，以学生学习产出为导向，根据社会需求和学习成果要求，反向设计课程，配备可以支撑学习成果达成的师资和教学资源条件等。
（三）实现课程体系与社会需求的合理对接，提高与职业技能标准的融合度
专业是高校人才培养的载体，是高校人才培养与社会人才需求相结合的产物。长期以来，高等教育人才培养与社会需求的矛盾日益突出，浪费了人才培养的资源，而且制约着经济社会发展对人才的需求。大学与市场之间的壁垒，不仅导致了人才培养方案与现实的分离，也导致了毕业生就业的专业对口程度较低。因此，在关注专业人才综合能力的同时，更应重视专业人才与职业能力的衔接。由于体育学类国家标准在具体实施过程中涉及高校和相关行业，高校管理部门应以体育学类国家标准为蓝本，制定详细且彰显本校特色的校标，这不仅体现在人才培养规格要求、能力要求、教学设施等细则方面，也表现在人才培养独具匠心的课程体系和有效的评估手段等实践方面。对相关行业而言，由于体育学类国家标准明确了体育类专业本科毕业生所需的各种特质，行业有关部门也应加紧研制相关行标，明确各个行业对体育类专业人才的期望值，实现人才培养与行业发展的对接。
体育学类国家标准属于顶层设计标准，由于7个专业的培养方向不同，会产生7个专业的人才培养与职业技能标准，因此国家标准在功能上还不能完全涵盖所有内容。例如，在实践课程的划分中，标准将其分为社会实践、专业实践和科研训练，但标准的内容并没有针对每个专业设立具体要求。既没有进行不同专业的分类说明，也没有体现专业教师和行业专家需共同指导完成的安排。该标准缺少行业企业的参与，对资格证书的获取也未有涉及，在培养规格中专业素养的最后一条所提出的“获得相关领域的从业资格”要求没有很好地落地。
因此，构建体育教育专业认证的标准就是对国家标准在教师职业技能标准方面的不足提供补充和完善。要将体育教育专业的课程设置与现行中小学“体育与健康”课程教学任务相连接，真正做到以市场需求为导向，反向设计专业教育教学。在构建体育教育专业认证标准时，应明确将学生培养目标与社会发展需求相结合，注重培养学生的社会服务能力，加强职业技能学习。
（四）国际视野有待提高
随着中国加入WTO以及教育改革的逐步推进，教育如何迎接国际竞争与挑战已成为中国社会各界关注的热点问题。面对21世纪以学生为中心、终身教育和教育国际化这三大不可阻挡的潮流，从中国教育发展的需求、国际教育发展的大趋势和中国教育改革的方略等角度来审视和探讨ISO 9000国际认证机制，引起了教育界和质量认证工作者的广泛关注[3]。高等教育国际化趋势日益明显，各高校间的交流与合作加强，且达成学分和学历之间的互认等。联合国教科文组织（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，简称UNESCO）下属的国际大学联合会（International Association of Universities，简称IAU）对高等教育国际化所下的定义是：“高等教育国际化是把跨国界和跨文化的视点和氛围与大学的教学、科学研究和社会服务等主要功能相结合的过程，这是一个包罗万象的过程，既有学校内部的变化，又有学校外部的变化；既有自下而上的，又有自上而下的；还有学校自身的政策导向的变化。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“高等教育要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。因此我国在制定国际标准时，提出要正视本土化和国际化相融合的关系，合理地学习和借鉴国外相关专业的标准及先进的实践经验，制定出符合我国国情和文化特色的专业标准。在专业教学质量标准的制定过程中，提倡鼓励高校创造条件，引进国外优质教学资源，增加学生海外学习经历、国外访学经历和社会实践经历。
而通过对其内容的分析发现，体育学类国家标准在国际视野方面的关注度仍显不足，在标准内容中涉及较少，并未充分体现国际化人才培养的新观念和新措施。因此，在构建体育教育专业认证标准时，需转变教育观念，借鉴国外成功经验，创新教育模式，体现“全人”培养的教育理念，提高学生能力与素质；在教学内容和教学方法中，结合学生知识结构、文化意识和学术素养的提升，融入学生国际视野、责任意识、思辨能力的培养，提高学生的综合能力，使其具有更强的拓展能力和社会竞争能力，并建立国际互认的评价标准，从而促进体育教育行业人才的国际流动。