五、启示与借鉴
（一）以师范类认证标准为支撑，挖掘标准的师范类共性和体育类特性
普通高等学校师范类专业认证标准全面贯彻了国家和省内的现代化建设、标准化办学、规范化管理的要求，引导办学主体夯实师范专业教育的基础。认证标准主要围绕推进学生中心、产出导向、持续改进的认证理念，突出强调以教师专业标准、教师教育课程标准等相关文件作为人才培养标准和课程建设的基准，用以规范培养模式、课程体系、教学实施、队伍建设、评价制度，引导学校主动建构自我发展、自我监控、自我评价、自我改进的质量保障机制。强化教育实践制度建设，提出构建“三位一体”、权责明晰、稳定协调、平等互利的协同培养机制，严格实行教育实习评价与改进制度，明确了专业教育教学实训中心建设标准及经费的保障要求，并首次提出对标准底线的要求，具有鲜明的认证特点。因此，在构建本科体育教育专业认证指标体系的时候，需参考教师专业标准中对教师知识、能力和素养方面的共性要求，依据普通高等学校师范类专业认证要求，结合体育教育专业特点，厘清体育教师的特性要求。
（二）以学生为中心，树立指标的内涵式发展
普通高等学校师范类认证标准没有过多地关注外延发展和硬件条件，而是坚持以人为本的教育理念，注重内涵指标的设计。在培养目标上，突出以教师专业标准作为育人标准、底线要求，在指标设置方面，注重基础性、全面性、先进性、实践性，强调根据学生学习过程的适应性和专业发展的有效性及时调整、完善课程内容，重点提升实践在人才培养环节的重要性。在实践能力训练上，不仅要求实践基地数量充足，更强调实践基地具有较强的师资优势、办学质量优势、课程资源优势和教改实践优势。在对师范生的评价上，强调综合素质评定，要求健全学生发展测评标准和实施办法，定期对毕业生跟踪调查，并完善分析、反馈和改进机制。对高校教师、认证标准既有师德规范要求，又有教育教学、课程开发指导、信息技术应用、教育科学研究、教育实践指导等方面的能力要求。因此，在构建体育教育专业认证指标体系之初，需明晰以学习成果产出为导向的设计思想，贯穿整个指标脉络，真正做到学习成果要求支撑培养目标的达成，教育专业必须通过评价证明学习成果要求的达成，推动成果导向教育模式，让成果真正落地生根。
（三）进一步加强实践环节对体育教育专业人才培养的重要作用
普通高等学校师范类专业认证标准的一个重大改革就是提升了实践环节在人才培养方面的重要地位。反观体育教育专业，目前存在的主要问题就是传统的高校本位，即体育师范生的培养以及体育教师的继续教育，这些都以高等学校体育院系为基础展开。这一模式的缺点就是社会敏感性差、应变水平低、缺乏改革创新[6]。师范生的教育实习存在目标不够清晰、内容不够丰富、形式相对单一、指导力量不强、管理评价和组织保障相对薄弱等现象，而且存在教师教育机构与中小学校的合作缺乏顶层的制度规范等一系列问题。
体育教育专业培养的毕业生素质高低，最终需要通过具体的实践展示出来。体育教育专业培养的毕业生具有的专业能力应包括体育教学能力、运动训练能力、组织竞赛能力、体育科研能力、体育评价能力等。其中，体育教学能力是体育专业毕业生的核心能力[7]。保障体育教育专业毕业生的教学能力达到合格的职前体育教师要求，最终的落脚点则是教育实习环节。因此，我国在构建体育教育专业认证指标体系时，需重视对毕业生实践（实习）能力的培养，同时加强对中小学校合作关系制度化、规范化的管理，建立指导教师队伍的选拔和评价的标准化制度。同时将教育实习方案的内容、形式和过程的规范化等相关要素列入认证标准体系之中，从而确保最终培养的毕业生学习成果的有效达成，提升整体职前教师教育教学质量。
【注释】
[1]张瑞林.关于制订《体育学类本科专业类教学质量国家标准》的思考［J］.吉林体育学院学报，2014（6）：1-4.
[2]体育学类本科专业主要有：体育教育专业、运动训练专业、社会体育指导与管理专业、武术与民族传统体育专业、运动人体科学专业、运动康复专业和休闲体育专业七大专业。
[3]方庆朝.当前美国高等学校认证评估面临的挑战及对策［J］.世界教育信息，2004（C1）：57-58.
[4]中华人民共和国教育部.关于印发普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）的通知［EB/OL］.（2017-10-26）［2021-05-31］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.
[5]张瑞林.关于制订《体育学类本科专业类教学质量国家标准》的思考［J］.吉林体育学院学报，2014（6）：1-4.
[6]黄爱峰，赵进，王健.体育教师基本技术技能标准研究［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2014：101.
[7]董国永.我国体育教师专业标准构建研究［D］.武汉：华中师范大学，2014：99-105.