中学教育专业认证标准的主要特点
中学教育专业认证标准，其认证理念始终体现着以学生为中心，关注学生的学习和发展，遵循学生的成长成才规律，以学生为中心配置教育资源、设置课程和实施教学。标准在内容描述上，无不体现出坚持以人为本，面向全体学生，促进学生全面发展的教育理念。标准强调以人为本的思想，专业教育理念清晰，要求学校在专业发展与规划上能够清晰回答“把学生培养成什么样的人”“为什么培养”“如何培养”三个专业发展的基本问题，培养目标的内容需要反映师范生毕业后5年左右的时间内，在社会和专业领域的发展预期。将毕业要求放在指标的核心位置，分别从践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四大内容上，明确师范生毕业所应具有的专业知识、专业技能和专业发展。在指标3课程与教学中，课程设置、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个方面均体现着高度的以学生为中心的思想，围绕师范生的学习和发展进行课程的设计、实施和评价。诸如引入课程改革和教育研究最新成果、优秀中学教育教学案例，结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容。另外，在合作与实践、师资队伍以及支持条件指标中，均有支持系统、评价系统和持续改进质量保障系统来确保学生的学习及学习成果的达成。如教育实践环境和实习指导满足师范生教育实践需要、中学课程标准和教材每6名实习生配置不少于1套、生均培养经费不低于学校平均水平等，上述内容的要求均以学生为中心，以学习效果为导向，通过师范生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。
（二）标准关注专业的人才培养与社会需求的适切性
专业人才培养与社会需求的适切性问题，一直以来也是高等教育人才培养遇到的突出问题。我国长期以来一直在高等教育人才培养与社会需求脱节的现象中寻求突破。大学与市场之间的壁垒问题，不仅导致人才培养方案与现实分离，而且导致毕业生就业专业对口率低下[5]。中学教育专业认证标准从培养目标开始，就突出以《中学教师专业标准（试行）》作为育人标准、底线要求，强调专业的教育培养与社会需求相结合。这种专业人才培养与社会需求的结合主要体现在培养目标、课程与教学、合作与实践、师资队伍、质量保障、学生发展6个一级指标中。
从培养目标来看，标准强调要面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设的重大战略需求，目标内容要寻求利益相关方的理解与认同；在课程与教学中，坚守课程设置要以中学教师专业标准和教师教育课程标准为准绳，要求要将中学教学优秀案例融入课程教学中；在合作与实践中，提出与地方教育行政部门和中学建立合作伙伴关系、在教育实践中开展高校教师与优秀中学教师共同指导教育实践的“双导师制度”；在师资队伍中，明确基础教育一级兼职教师占教师教育课程教师比例不低于20％，承担教师教育课程的教师需熟悉中学教师专业标准、教师教育课程标准和中学教育教学工作，并至少有一年中学教育工作经历；在支持条件中，要求具备满足中学教育专业职业技能实训的平台等。
从上述指标内涵可以发现，该指标内容开始注重专业的教育产出和社会需求相适应的问题，充分考虑到了专业的教学满足社会的需要，充分体现认证标准以社会需求为出发点，并满足学习成果要求。此外该指标还具有反向设计课程、配备师资和教学资源的特点，实现了专业认证所强调的对高校专业能否满足市场需要而实施质量认证这一特点的关照。
（三）标准体现了对教育实践实习的重视
教育合作与实践，是师范生人才培养的试验田，是培养师范技能、检验师范生素质的一项贯穿于师范教育全过程的活动。2011年10月，我国教育部发布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》，明确了教师教育新理念。《教师教育课程标准（试行）》针对教师教育的课程规范，强调实践导向的教师教育课程改革，加强师范生的教育实践。体育教育实习实践是体育教育专业人才培养的重要环节，其实践能力是人才培养质量的重要评价指标，在整个体育教育人才培养体系中起到举足轻重的作用。长久以来，我国由于缺少系统的师范生教育实践标准，师范生教育实践的内容、管理、评价缺乏基本的评判依据，教育实习实践出现把关不严、流于形式、质量不高的现象。大部分学校专业实践中教学学分比例过低，不利于应用型人才培养目标的实现。因此，中学教育专业认证标准将“合作与实践”列入了一级指标，可见实践在师范生教育中整体地位的提升。标准内容提出，要构建“三位一体”的协同培养机制，对实践培养模式进行优化和创新。要求严格执行“双导师”制和教育实践评价与改进制度，充分发挥教育实践对职前教师质量提升的重要作用。
（四）质量保障体现教育质量持续改进的思想
由于质量保障体系涉及院校和专业的认证，属于外部质量保障体系中的一部分，在质量保障体系中，教学质量评估与保障机制属于过程类质量保障，是必不可少的内容。它是检验专业是否建立了较为完备的教学质量评估与保障体系、是否拥有教学质量持续评估与改进机制的标准，考察教学质量评估结果的透明度及反馈机制是否健全等内容。中学教育专业认证标准强调了对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，促进师范类专业人才培养质量的持续提升。
从培养目标到课程与教学、合作与实践、师资队伍均体现了各个环节上的质量保障。做到了从宏观到微观的全程质量管理与改进。如定期对培养目标的合理性进行评价，定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度，规范教学实践管理，对重点环节实施质量监控，对教育实践表现进行有效评价，建立教师分类评价制度，制定相关教师教育实践类课程教师评价标准，定期对校内外的评价结果进行分析，推动师范生培养质量的持续改进和提高。
上述标准的提出均体现了师范类专业认证将质量作为本科教育教学的重点，要求确保建立科学的专业质量标准、质量管理程序、制度、规章，运用科学的测量和评价手段，整合专业内部的各类教育资源，确保人才培养质量符合社会、个体和学校的需要，同时形成一套完整的组织学习培训系统，形成自律、自我激励、自我完善、自我发展的有效运行机制。