指标设计预留标准接口，确保专业的师范特色

国外的体育教师教育专业认证的指标体系设计，都具有和教师标准、课程标准等相关标准的对接性。虽然体育教师教育专业认证标准的对象是开办专业的培养机构，但其最终的目的还是落地于专业培养的毕业生的产出，即职前体育教师。因此，各国的认证机构制定的认证标准均在标准设计的内容上预留了与相关教师标准的接口。例如：美国CAEP职前教师教育机构认证标准中的“学科知识与教育学知识”直接以美国模型核心教学标准InTASC的10项标准为底线，提出了培养职前教师的标准要求；英国NCTL的教师教育专业机构认证标准也以师范生达成英国教师专业标准的基本要求为前提进行设计，并且强调其认证的最终目的是确保师范生达到合格教师资格证（QTS）中对合格教师的专业要求。以上这些标准的内容均体现了层层推进、环环相扣、有理有据、从宏观到微观的操作路径，使指标具有更强的针对性、规范性和可操作性。

体育教师教育的出发点和落脚点都是为中小学培养合格的体育教师，促进所有学生的体育健康发展。尽管目前的本科教学一直在倡导以社会需求为导向的教育，但由于自身的限制，发展仍较为缓慢。如任课教师不了解中小学实际教学情况，教授的内容脱离社会和中小学的实际需求；或者教学内容受教师个人利益、兴趣、管理者的领导能力以及项目研究成果运用等诸多因素的影响，从而使得本科教学与社会需求的对接一直不能落地。因此，构建体育教育专业认证指标体系可以从第三方的角度规范和引导体育教育专业课程的设置，从源头上保障体育教育不偏离轨道，使体育教育专业认证标准符合社会和中小学的实际需求。鉴于此，在构建我国体育教育专业认证指标体系时，可以将中小学教师专业标准、教师教育课程标准作为制定认证毕业生的学习成果的指标的参考依据和准绳，保证体育教育专业教育质量的基本水平。虽然我国目前尚未出台体育教师专业标准，但在构建我国体育教育专业认证指标体系时，应注重强调体育教师的师范性和专业性相结合的特点，在指标的设计上体现出共性与个性相结合的特点，注重专业的多样化和个性化发展。不仅应突出学生的体育教师的师范特色，重点加强教师职业能力培养，也应注重对体育教师的体育专业基础的加固和夯实，挖掘体育教育专业特色，突出专业培养的职前体育教师在知识、能力、素质方面的特色要求。