课程支撑成果达成，严控核心课程门数

成果导向教育理念，就是反向设计的原则，即从专业内部需求和外部需求开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。因此，贯彻成果导向教育理念最后的落脚之处就是在课程体系的设置上，开设什么样的课程，学生学会什么样的知识，最终才能反映到毕业时的学习成果上。从美国和加拿大的体育教师教育专业标准的指标内容可以发现，其标准内容不仅列出了有关具体的学习成果的要求，同时以不同能力为导向分层设定不同的专业课程。例如，美国的体育教师标准中预留了与美国P-12的体育课程标准的接口，使专业培养的职前教师满足中小学体育课程的需要，做到了以社会需求为导向的专业教育；在技能和健康相关体适能方面，要求至少掌握4门课程的运动能力从而达到该标准所需的学习成果要求；加拿大体育教育专业认证标准除强调基础教育成果（毕业生）应该具备的能力之外，对每一项认证指标均明确了对应的最低核心课程内容。例如，在学科内容知识方面，明确了毕业生应该获得的学习成果，同时明确了获取这些学习成果所必修的最低的8门核心课程；在体育专业知识方面，要求至少掌握4门相关的运动课程等。以上这些都明确地体现了以学习成果要求为导向，反向设计课程的指导思想。

因此，在构建我国体育教育专业认证指标体系时，应将教师教育和专业教育相融合，注重指标与课程的对接，明确要求科学地设置师范教育类专业公共基础课、学科专业课和教师教育课，同时注重学科理论与教育实践相结合。对职前体育教师的知识要求、能力要求和素质要求均有明确的对应课程的规定，以确保课程体系能够支撑毕业要求，毕业要求能够实现培养目标的达成，使学生清楚什么样的课程学习能够获得什么样的学习成果。