指标内容构成要素分析
（一）培养目标
体育教育专业培养目标是专业的办学定位，其规划是对学生通过大学四年的本科学习，在毕业后所获得的有关知识、能力和素养应该具备或已经达到的程度以及毕业生在毕业后5年左右的时间内能够达到的职业和专业成就的总体描述。体育教育专业定位与规划主要体现在以下几个方面：
（1）培养目标的制订符合国家相关政策需求，符合专业特征和社会需求，符合国家或地方体育教师教学改革需要，以体育教师为本，辐射其他体育相关领域，主要面向中小学学校体育教育教学工作。
（2）培养目标体现其内容制定的科学性和规范性，具有定期审核与修订的功能，能够反映体育教育专业毕业生毕业5年后在专业领域的预期发展，体现体育教育专业特色。因此，在制订培养目标的过程中要注意收集来自本专业利益相关者（包括实务部门和毕业生）的评价和修订建议，符合职业预期。
（3）培养目标要以社会需求为导向，强调学生解决中小学体育教育教学相关实际问题的能力培养；有助于地方高校及时有效地解决体育教育人才培养过程中存在的不足，实现体育教育专业的“最低教育质量”要求，保证培养目标的达成。
（二）毕业要求
体育教育专业培养目标的实现必须依托体育教育专业对应的毕业要求来落实，毕业要求包含体育教育专业有关学习成果中的知识要求、能力要求和素养要求，同时能够支撑培养目标的内容，对体育教育专业人才培养质量具有非常重要的作用，贯穿于整个体育教育人才培养的全过程，具体表现在：
（1）毕业要求是制订体育教育专业培养方案的依据，牵扯到专业教育方方面面的问题，包括课程体系的设置、教学大纲的编制、教学计划的制订、教案的设计以及教学内容的更新和教学方法的改革等。需要将各方面毕业要求作为落实和实现体育教育专业人才培养质量的最终目标。
（2）毕业要求是规范体育教育专业人才培养过程中，全体师生教育教学行为的标准，在体育教育专业人才培养过程中开展所有的教育教学活动，包括分配和利用教学资源、建设教师队伍、开展学生工作等所有行为都要以达成毕业要求为最终目标，这些行为必须能够支撑最后的毕业要求的达成。
（3）毕业要求是体育教育专业人才培养质量的评价标准。在确定体育教育专业的毕业要求时，首先需明确专业的培养目标，通过目标内容要求来定位毕业要求，通过毕业要求来导出学习成果的具体内容。因此，不论是人才培养过程中对相关教育教学活动的评价，还是人才培养整个过程最后对毕业生的成果评价，均是以本专业的毕业要求的标准作为准则。专业必须要有支撑培养目标实现的毕业要求，因此，在拟定体育教育专业认证指标体系时，必须根据体育教育专业培养目标，提出用于保障培养目标实现的毕业要求。
（4）在设置体育教育专业的毕业要求过程中，还须做到严格以《中学教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》等相关文件精神为准绳，强调体育教师的师范性和专业性相结合的特点。
我国现行的《教师教育课程标准（试行）》中，将中小学教师教育课程目标划分为教育信念与责任目标、教育知识与能力目标、教育实践与体验目标。其中，认知性学习目标对应的是认知领域教育目标；技能性学习目标对应的是动作技能领域的教育目标；体验性学习目标对应的是情感领域的教育目标。另外，课程标准中三类学习目标从低到高具有层次性，这同样承袭了布卢姆的目标分类理论的精髓。可以说，我国的教师教育课程目标的确定，其理论基础就是布卢姆的教育目标分类理论。因此，依据《教师教育课程标准（试行）》制订出来的《中学教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》，也主要由专业理念与师德、专业知识和专业能力三部分组成。综上所述，结合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关培养规格的分类，本书最后拟定的毕业要求分类确定为素养要求、知识要求和能力要求三大类，如图5-3所示。
图5-3 毕业要求指标构成要素
（三）课程体系
课程体系设置作为专业培养目标和培养标准的主要载体，是整个体育教育专业认证中学习成果落地的桥梁。为了保证培养目标、毕业要求和课程体系的一致性，使课程体系能够有效支撑培养目标和毕业要求的达成，必须建立成果导向的课程体系模块化结构。因此，在课程体系设置的内容中，应进行自上而下的集成分解矩阵模式（图5-4）。培养目标、毕业要求和课程体系如何维持其统一性，重点体现在课程体系如何支撑毕业要求的达成上。
图5-4 课程体系结构矩阵模式
从图5-4中可以看出，将毕业要求逐条分解落实到每一门课程，形成一种自顶端向下的逐步落实导向，通过分解后的毕业要求落实到课程模块，再从课程模块落实到具体实施的每一门课程，是反向设计路径。同时，通过每一门课程的具体实施，自下而上最终完成了毕业要求的达成。因此，在整个课程体系中，对课程进行设置的作用是为毕业要求形成支撑，课程内容和课程实施是支撑的具体表现，而课程评价则是证明支撑。
因此，作为课程体系中最为重要的课程结构部分，在进行指标设计时，将围绕毕业要求的相关要素细分为素养、知识和能力的要求，设置出三个分支：①通识教育类课程，目的是支撑通识性学习成果要求，包括通用知识、一般能力和一般素养；②专业教育课程，包括学科基础类、专业基础类、专业类课程，用以支撑专业性学习成果要求（包括专业知识、专业能力和专业素养）；③实践教学，包括实验教学、教育实习、毕业论文（设计）等，支撑综合性学习成果要求，强调对知识方法能力进行综合训练。由此实现课程体系设置支撑专业学习成果要求的达成，支撑毕业要求的达成。
（四）合作实践
实践是检验真理的唯一标准。体育教育专业培养的毕业生素质高低最终需要通过具体的实践展示出来。体育教育专业的合作与实践是体育教育专业人才培养的中心环节，是确保职前体育教师获得帮助学生学习和发展所需要的学习成果的试验田，对毕业生能力培养的重视一直是师范类专业的核心任务。因此，想要保障体育教育专业毕业生的教学能力达到合格的职前体育教师要求，教育实践环节是最终的落脚点。实习基地的数量与质量，实习基地与高校合作的密切程度，是否全方位合作，实习过程中双方的责任与义务是否明确，高校实习指导教师是否驻点，实习指导费、交通补贴、工作量等经费问题，实习生班主任工作，实习总结与成果展示等，以上问题都是事实运行过程中的实际问题。因此，需通过对实践环节的制度、基地、指导教师队伍等相关要素进行评价和管理，确保最终培养的毕业生的学习成果达成，确保职前体育教师学会教学。毕业要求要强调毕业生的实际教学能力这项产出要求，相应的课程体系要强调实践课程的设置和培养环节，师资队伍要强调教师自身一线教学实践能力的培养与传授能力的提高，支持条件中要强调实践条件的保障以及实践基地的建设、管理、使用、升级、更新等。
（五）教师队伍
教师队伍的数量、质量和结构，是确保专业的教育教学质量满足专业培养目标和毕业要求的关键，是支撑以学生为中心、以学习成果为导向的专业教育的必要条件，教师队伍配备和建设要能有效支撑学习成果要求达成。体育学类国家标准专业师资要求从师资队伍的稳定、师生比、职称结构、教育背景、教师素质和教学要求对整个专业师资的发展要求作出界定。因此，在构建体育教育专业认证指标体系时，可将国家标准的定量要求作为参考依据。由于体育教育专业的教学实践特点决定其与中小学教育发展紧密结合，对从事体育教育专业的教师要求既有与其他体育专业教师相同的部分，也有其独特和专门的要求。
体育教育专业教师除了完成课堂上的理论课与技术课教学工作外，其课堂师生比相较于其他学科有较大差异，同时在课外还必须承担大量与学生发展紧密相关的教学、实习与训练工作，包括课外的训练、教育实习、实验、辅导、比赛等。这就要求体育教育专业具备足够数量和不同经历、背景的教师，特别是具有中小学体育一线教育相关经历的教师，以确保教学工作顺利完成。因此，在构建教师队伍指标时，需注意从教师数量与结构、教师素养和教师教学水平以及教师的职业发展方面进行考察，突出教师的中小学实践教学经历要求，突出体育教育专业的师范性特色，突出体育教师教育能力的培养和保障，用以作为支撑学习成果达成的必备条件类因素。
（六）教学资源
教学资源作为条件类指标，需做到面向全体学生，满足学生的学习需求和教师的教学需要，围绕毕业要求配置和使用，并能有效支撑其达成。同时，有制度保障教学资源能够得到有效利用。因此，在教学资源指标内容中需包含教学设施、图书、教材、教学经费管理等方面的内容。
（七）质量保障
体育教育专业的质量保障体现在对教学质量的控制和持续改进方面，专业必须首先建立内部的质量保障机制，从而保障教学制度的健全、标准的完善、运行的规范等并加以监督。同时对教学环节的各个方面进行常态监测评估，其目的是防止在教学环节中出现与该教学环节质量要求不符的偏差，实时进行纠偏，以确保教学质量的稳定，从而实现学习成果目的的达成。同时通过有效的外部质量评价机制和定期性的评价，持续改进质量，从而促进培养目标的达成。因此，构建体育教育专业认证指标体系时，需以专业培养目标和相关质量标准为基础，对人才培养的条件、过程和成效抑或对本科教学工作运行的各个主要环节实行常态监测、实时评估和有效控制，以改进教学工作，持续提高教学质量。具体来说，教师在教学质量改进过程中要明确自己的职责，并依据学生学习表现以及形成性评价结果不断改进工作，回归学生主体；认证主体应加强对高校教学质量的考核，确保质量保障的重点由资源投入向学生的学习和发展转变，认证指标设置由偏重投入指标向产出指标转变；认证结果应为体育教育专业在人才培养理念、目标、课程设置、教学设施和资源、质量保障等方面提供一定的参考标准和引导，以改变“低准入门槛、方案差别大、质量良莠不齐”的局面，促进教育质量的持续改进和提升。
（八）学生工作
学生发展理论在学生事务管理中起着重要作用，关键是倡导并致力于重建有利于学生成长的环境性条件。以人的发展理论为指导，鼓励并促进学生在认知和情感两方面协调发展[1]。学生事务的基本目的不是提供服务，而是用服务去帮助学生不断提高自己，完善自己。
学生工作是践行“以学生为中心”教育思想的落脚点。促进学生的发展是学生事务管理的核心价值和共同使命，也是促进专业人才培养质量内涵发展的重要因素。其主要设计思想是提倡专业的教学和服务围绕着学生学习展开，促进学生学习成果的有效达成。其主要内容表现在对进口到出口管理的制度机制、咨询指导制度机制、全过程跟踪评价制度机制等方面；其指标内容包括招生录取、学习、心理、职业规划、就业等方面。