二、毕业要求
毕业要求是对专业培养的学生毕业时在专业上所达到的标准和自身知识、能力方面获得提高的各要素提出的要求，是一种毕业时应具备的能力框架。因此，在设计各专业认证标准时，需参考毕业要求的能力框架，当涉及相关本专业制订标准的具体要求时，需给出具体的、可以评价的学习成果内容，包括学生学到的专业知识、专业技能和能力等。体育学类国家标准中将毕业体育学类专业人才的培养规格分为素质要求、知识要求和能力要求；《中学教师专业标准（试行）》中将专业培养的职前教师要求分为专业理念与师德、专业知识、专业能力。因此，在本书构建的我国体育教育专业认证指标体系中有关的毕业要求分类中，最终将其细分为学生学习成果下的素养、知识、能力三个方面，使指标更具体、更明确，同时易于操作。
（一）素养要求
通常，我国对学生的认知、情感与行为倾向等相关要求用“素质”来表述。常规的“素质”一词来自心理学和教育学。在心理学看来，素质是人或物在某些方面的原始特征和原始基础。素质指的是人类先天的解剖和生理特征，主要是感觉器官和神经系统方面的特征，素质是人类心理发展的生理基础[7]。
教育学对素质的认识与心理学类似，强调的仍是素质先天性的形成[8]。心理学、教育学认为，人的个体心理品质由先天与后天共同决定，人的心理内容和发展水平并非仅由素质决定。素质不等于能力。素质仅为一个人的能力发展提供了某种可能性，只有通过后天的教育和实践活动，才能把素质的可能性转化为现实的能力性[9]。而非常规的素质与政治生活相关，我国于1996年颁布的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中，首次提出“素质教育”的说法[10]。这里的“素质”是指个体综合主体心理品质，包括先天的生理性与后天的社会性。对于这样非常规的“素质”，有关学者曾给予批评，认为这是对“素质”含义的扩大化，“素质教育”的提法并不科学[11]。素质就是一个人在社会生活中思想与行为的具体表现。在社会上，素质一般定义为：一个人文化水平的高低；身体的健康程度；惯性思维能力和对事物的洞察能力、管理能力和智商、情商水平以及职业技能水平的综合体现。素质是人类生理的基本条件，是事物的原始性质，是完成某些活动的必要条件。这是一种自然的生理特性，也就是遗传素质。它是人的能力发展的自然前提和基础。
素养，是通过训练和实践获得的道德成就和修养，指一个人在从事某一工作时的素质与修养，是经常修习的涵养[12]。具体而言，素养是一个人在道德、知识、才华、体质、先天条件、后天学习和锻炼等方面的综合成绩。
因此，在概括个人综合性精神品质时，鉴于先天和后天共同作用下人的心理内容与发展水平的特点，素养比素质更为恰当。因此，本书选用“素养”作为对指标的表述。
体育教育专业毕业生的素养要求，主要包括一般素养和专业素养，一般素养即社会素养、科学素养、道德素养、法律法规素养、人文素养等；专业素养则体现体育教师的职业道德规范等。
（二）知识要求
所谓知识，就是人们对客观事物信息的反映，以及对信息进行存储、加工、提取的产物。在环境活动中对事物信息进行反馈、存储、处理、提取的过程，是知识形成、传播的过程，人们对事物信息的反映所形成的知识是感性认识，信息加工和提取所形成的知识表现为理性知识[13]。
学生在毕业时掌握的素养类知识和专业类知识，也称为通用知识和专业知识。通用知识主要包括：自然科学类、人文社科类、工具类、方法类科学文化基础知识。《中学教师专业标准（试行）》中的“专业知识”维度，从中学教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律以及中学教育教学的本质特征，将专业知识划分为教育知识、学科知识、学科教学知识。对体育教师专业知识的划分，目前尚未有统一的规定，有的学者将其划分为体育学科知识、体育教育理论知识、体育实践性知识[14]；也有的划分为科学文化基础知识、体育专业理论知识、相关学科知识、教育科学知识、运动技术知识[15]。本书遵循指标构建的相容性和简约性原则，将其分为通用知识和专业知识，围绕体育运动和体育教师教育的专业学科知识，在标准中体现对学科知识、教育科学知识、体育专业理论知识、专业教学知识和运动技术知识的要求。
（三）能力要求
能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质，是知识、技术、技能和智力等因素的组合，是一个人可以达到的任务和工作效率的水平，是在学习、生活、工作和多种具体任务活动中的一种表现[16]。体育教育专业对毕业生的能力要求，主要是基本理论、基本知识、运动技能、教学能力及科研能力等[17]。本书遵循指标的可操作性原则，结合《中学教师专业标准（试行）》中对专业能力的分类，将能力要求划分为一般能力和专业能力。其中，一般能力也称通用能力，主要包括自主学习、沟通交流、组织管理、工具使用和创新能力。专业能力也称专业技能和专业行为，主要包括运动技能、训练指导、竞赛组织、教学设计、教学实施、教学评价、班级管理和体育科研等。