三、课程与教学
课程与教学，是由学校提供的全部计划的经验，它帮助学生尽最大努力获得学习成果；是一种活动设计的过程，就可能的范围而言，使得学生收获并达到教学的结果和目标。课程设置着重解决教什么的问题，偏重于整体的课程设计[18]。多数课程设置定义中至少包括四个部分，泰勒研究表明，这四个部分主要是：①学校希望达到什么样的教育目标？②大致需要提供什么教育经验才能达到这些目标？③怎样才能把这些教育经验有效地组织起来？④我们怎样测定这些目标能否达到？这四个问题，缩简形式便是：目标→过程，内容→方法→评价。
因此，在本指标体系中，将课程与教学分为课程设置、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个二级指标。
（一）课程设置
课程设置是人才培养模式的载体和主要体现，广义的课程设置是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程设置是教学计划的核心内容，是指一系列有一定逻辑关系的课程之间相互进行分工和配合，是一个组织化的整体。系列课程不仅仅是大量学科或知识单纯的罗列与堆积，它们之间应该紧密联系，具有环环相扣的逻辑关系。如果课程之间缺少先后、平行的逻辑和关联，就容易出现一系列问题。体育教育专业的课程体系具有整体结构，专业设置的课程体系应能够支撑本专业学习成果要求的达成。通过学习成果为导向反向设计课程的原则，重点围绕并结合中小学体育教师职业需求设置相关课程，同时，注重人才培养规格中所需的知识、能力、素养的体现。
（二）课程结构
课程结构指课程各部分的配合和组织。按课程性质分，有理论课程、实践课程；按学科功能分，有基础课程、教师教育课程、专业课程；按学习要求分，有必修课程、选修课程。课程结构的设置应围绕体育教育专业人才培养目标和成长规律而定，做到不同类别、不同功能、不同要求的课程合理配置、相互结合，培养知能一体、博专结合的未来体育教师。为此，课程结构比例须科学合理，注重各类课程的有机结合、整合融通，确保体育教育专业学生培养达到专业规格要求，并满足个性化发展需求。
（三）课程内容
课程内容是指各学科的具体事实、观点、原则和问题，以及它们的处理方式。课程内容选择与组织，是课程编制过程中的一项基本工作，是促进学生发展的主要资源。因此，在课程内容的选择、分类和组织等方面，应保持其基础性、全面性、先进性、实践性。课程内容注重基础性、科学性、实践性，把社会主义核心价值观有机融入课程教学中。选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、中学优秀教育教学案例，并能够根据学生学习状况及时调整、完善课程内容。
（四）课程实施
课程实施是对课程理念、教学方式的主要特征，教学活动的价值追求，教学技能和技术运用等方面的综合反映，也是一个从教学观念到教学技能、从内在理念到外在操作相统一的过程。依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核方式与内容应支持课程目标的实现，能够恰当地使用案例教学、探究教学、现场教学等教学方式，合理应用信息技术，提高学生学习效果。课堂教学、课外指导和课外学习的时间分配合理，技能训练课程实行小班教学，养成学生的自主学习能力和从教基本功。
（五）课程评价
课程评价，是以课程为对象，通过收集、分析课程的相关信息，对课程设置的合理性、内容的科学性、教学的有效性，以及课程满足学生与社会发展需要的程度等进行价值判断[19]。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。认证标准是对课程实施的可能性、有效性和教育价值的正式评价，是对价值判断证据的收集和提供。应定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度，并能够根据评价结果进行修订。评价与修订过程应有利益相关方参与。认证标准是对课程实施的可能性、有效性和教育价值的正式评价，是对价值判断证据的收集和提供。