中美小学德育与班级管理的比较
综合上面的例子以及其他见闻，我认为，美国小学教师开展德育和班级管理的方式与中国小学有如下不同。
其一，美国小学教师在维持纪律时主要在讲道理，而不是发脾气。仅以整队为例，学生从进入小学一年级开始就要整队，直到三年级，教师还在整队。教师并没有发脾气，批评学生“我都说了一千遍了，你们还是不听”，而是很温和地提醒学生排队，利用即将开始的学习任务来吸引学生排好队。
其二，美国小学教师在维持纪律时主要是提出“要做什么”的正面要求，而不是发布“不能做什么”的否定性命令。教师会说“现在让我们排好队，每个人和排队伙伴一起站好”，而不是说“排队时间到了，不要玩乐器了，不要看书了，不要……”当学生的课堂发言被同学嘲笑时，教师会说“我们要表示尊重”，而不是说“不准嘲笑同学”。提出正面要求，可以清楚地提示学生应该做什么，应该具有怎样的肯定性品质，如诚实、友爱、尊重；而否定性命令虽然看起来清楚明白，但学生只知道不应该做什么，但并不知道怎样做才能表现出积极的品质，如“不嘲笑同学”并不等于“尊重同学”，因为如果既不嘲笑也不做其他事，这位同学相当于漠视了同学的发言，并没有体现出对同学的尊重。
其三，美国小学教师所提出的纪律要求细致入微，并且较为平实，不提过高要求。以排队为例，教师不仅提出要求，还进行细致讲解和示范，将排队变成了一个很正规的练习过程。同时，美国教师所规定的纪律往往是维持学校生活和课堂秩序的最低标准，比较容易做到。以美国教室规则为例，教师对坐姿、站姿没有规定，在集会区域听讲时，学生可以自由选择位置，东倒西歪地坐着，只要不开小差、不影响其他同学就好；学生不必穿校服、戴红领巾，教师也不会开展这一方面的检查、评比。
其四，美国小学教师在批评学生时不忘表达欣赏。我目睹几位教师批评不守纪律的学生，她们常用的表达方式是这样的：“某同学现在坐在旁边的椅子上，没有加入我们的聚会，这并不是说他不好。他是个很优秀的人，将来可能会成为伟大的发明家、文学家，不过，他现在没有做好准备，我们需要多给他一些时间来做好准备。”这样的批评，看起来没有直接切中要害，没有做到一针见血，但这种细致、耐心的批评方式是美国教师维持纪律时最常用的方式。
其五，美国小学教师所采用的惩戒方式重视让学生自己反省。面对不守纪律的学生，教师并不进行过多的批评，也不会罚站、体罚，或者把学生赶出教室。学生在教室里的时间可以分为两个部分，一个部分是在聚会区域听讲或讨论，另一个部分是在桌前完成各种作业。在聚会区域出现纪律问题，如说话影响教学，教师先是进行积极的提醒——“请保持安静”，“请尊重同学的发言”；如果这样不奏效，教师就会把犯错的学生请到聚会区域外面的桌前坐下，等他“准备好了”再过来。在完成作业时出现纪律问题，如吵闹、不做作业，教师先是进行积极的提醒，如果不奏效，就会请学生到单独的桌前安静反省，或者如果确实有时间，教师会与这位同学耐心交流，直到他明白此时的规则为止。
其六，美国小学教师对学生的教育采用个别教育的方式，不会树立身边的榜样。对于学生的良好行为，教师会以个别方式来表示欣赏、感谢，而对于表现不当的学生，教师也会以个别方式提供帮助、指导，而不是面向全班进行表彰先进、批评落后的教育。而后面一种方式是中国同行常用的方式：“现在教师点评一下，某某等几位同学表现非常好，请大家向他们学习；某某等纪律状况很糟糕，教师提出严肃批评。”中国教师还经常使用小红花、评分表等方式来公示学生的纪律表现，让“好学生”受到明显的重视。美国教师不对学生搞特殊化，不会教导学生“向某某同学学习”。
其七，美国教师不会对班级、小组进行排名，不会利用排名给学生带来压力。美国学校不评选优秀班级，教师也不会评选优秀小组。对于学生或者班级优秀不优秀，教师和校长在工作中难免会有判断，但他们不会公示这种判断。笔者认为，这样做有两种好处，一是过早做出判断会干扰学生的成长，毕竟学生太小，做出这样的判断为时过早；二是基于同学之间的横向比较做判断不利于因材施教，毕竟每个学生有其特点，不应该用同一把尺子来衡量发展速度和个性特长不同的学生。
其八，美国教师对学生的管理和教育，全部是亲力亲为，没有学生干部来分担责任。任用一批能干的班干部，基本上是中国成功教师的普遍秘诀，但美国学校不设学生干部，教师要亲自承担各项学生管理职责。