美国中学教师的课堂管理与德育
涂尔干指出：“道德的基本要素就是纪律精神。”[33]这一点，对于理解课堂中的纪律的德育价值有很大意义。学生要认真听讲，积极参与课堂活动，按时、保质完成各项作业，唯有如此，学生才较好地履行了“好学生”的职责，而这种学生时代的负责品质，可能成为未来在职业、家庭和公共生活中负责任的重要基础。
美国中学生并不自然地能够在课堂上自我约束、在课后自觉主动地进行复习和预习等，美国教师和中国教师一样要不断地应对学生的课堂违规状况。美国的教育研究者和实践者对于课堂管理也在进行不断的探索。
公布、明确本教师对课堂和作业的期望、规定，是必要的。有的教师会将各种规定简明地贴在墙上，这些规定可能涉及进入教室时的打扮、需要准备的文具、上交作业的方式和评分标准。教师们的期望与学校的办学水平、办学理念、学生背景有很大关系。某校一半以上的学生是黑人学生，这些学生学习习惯较差，数学教师向学生们宣布：“按时交作业就得一百分，不管内容是对是错。”
展示学生的进步，给以正面激励，也是常用的做法。教师会在教室的墙壁上开辟一些学习展示栏，展示同学们取得的学习成就。一段时间的学习结束，教师会请同学们制作一些与主题相关的展板，来展示学习成果。英语教师会统计同学们的课外阅读情况，用彩色贴纸标出每位同学的阅读量。各科教师会将优秀作业、优秀实验及报告等用类似的方式标出来，以激励同学们更加专心学习。
建立与学生之间的融洽关系，是美国教师进行课堂管理的必要前提。美国式民主意味着教师不能在学生面前板着面孔，也不能随心所欲地发脾气，因为一旦“龙颜大怒”“河东狮吼”，不是学生被镇住，而是该教师以后很难面对这批学生及其家长。所以，美国教师对学生的纪律约束，要建立在与学生的融洽关系基础之上，或者说，美国教师的课堂管理有很浓的“以柔克刚”的味道。师生关系的融洽突出体现在学生进出教室的形式上。以一节数学课为例，因为学生是走班上课，所以，学生在进入数学教室前先要在教室门口排起队来，数学教师收拾好教室就到教室门口，等待学生排队达标之后就放行，这时，学生依次从教师面前走过，教师收过学生手中准备好上交的作业，同时和学生互相问候，有时还表扬一下学生；下课时，教师又站到教室门口，向离开教室的学生互说再见，互相问候。
面对课堂上的违规情况（主要是学生乱说话，导致课堂混乱），教师会提醒该同学注意第几条规定，有时也进行威胁。因为没有体罚、罚站等做法，所以各校有各自的惩戒方式。在笔者跟踪观察的初中，常见的惩戒方式是这样的：学生在课堂上违规且不听劝告，教师会发给学生一张标准格式的黄色反省表，上面列出了几种常见违规现象，学生只需要标出自己是哪一种，并填写如何改进，而后上交到校长办公室；累计得到三张黄表的同学会得到一张红色反省表，而得到两张红表的同学要去与校长面谈或者列席本年级的教师工作例会。该校教师对学生的威胁主要是：“你想得到一张黄色反省表吗？”