德育导师制的理论解析
笔者就中学德育导师制的相关问题求教于合作导师、美国德育研究专家戴维德·汉森（David Hansen）教授，汉森教授推荐笔者阅读一本名为《家庭教室指南》（Home Room Guidance）的书，该书出版于1946年，是作者在500多所学校实地调研的基础上完成的，内容厚实、注重实际操作性，详细分析了德育导师制（或家庭教室）的工作内容、实施原则等，对于全面把握美国多数中学的德育导师制具有较强的指导意义[34]。
（一）德育导师的职责与工作内容
《家庭教室指南》对家庭教室进行了界定，认为家庭教室为学生与教师的良好接触提供了传统教学之外的一种方式——在固定的学校时间里，教师与一批学生见面、相互了解，通过各种活动，使学生形成特定的观念和习惯。仅通过传统教学往往达不到这样的目标。这种界定下家庭教室的含义其实就是本节所研究的德育导师制，下文将书中的家庭教室与德育导师制看作大致相等的概念，为了符合国人的阅读习惯，更多地把家庭教室看作一个地理概念。
德育导师制在美国中学教育中的全面推行，缘于社会对全面发展教育的重视。学生在学习知识的同时，还需要精神教育、健康教育、社会教育、伦理道德教育、公民教育、文明礼貌教育等。作者指出，个人生活在物理的、社会的、民族的、公民的、情感的、精神的、职业的关系中，如果没有以上方面的适当培养，则很难全面扮演其人生角色。
德育导师制将学校、教师、学生、父母、社区的兴趣既相互联系又相互协调，有助于培育重视责任与权利、具有宽广视野的理智公民。德育导师制涉及较多领域，能够达到较多目标，这方面仅靠其他的科目教学是难以达到的。作者在整理了研究者关于德育导师制的100多种目标的表述之后，将德育导师制的目标和职责概括为以下四个方面。
1.发展和保持良好的师生关系
在家庭教室中，教师有机会慢慢地、全面地了解每一名学生。家庭教室的师生关系与普通课堂的师生关系不同，在普通课堂上，师生交流以知识学习为纽带，而在家庭教室中，师生交流是全面的、充满人文关怀的。
2.指导学生
教育和指导不仅是为了帮助学生在毕业后找到一份工作，而是助力于学生的全面发展。导师的指导，更多的是对学生进行协助，尤其在解决问题和生涯规划方面。导师对学生的指导可以细分为教育指导（让学生熟悉基本的教育目标、材料和方法）、个人指导、生理指导、社会性指导、道德指导、职业指导和闲暇指导。
3.发展社会所期望的公民理念和习惯
社会所期望的公民理念和习惯包括与民主社会有关的知识、理念和态度，对本地社区和全国事务的兴趣，家庭教室能够为学生提供发展此类理念和习惯的机会。
4.教育性地进行各种常规管理
家庭教室设有各种管理活动，这些活动为学生提供了学习的机会，如担任主席或某一方面的负责人。
（二）德育导师制的实施原则
作者从组织管理、活动策划等方面提出了实施德育导师制的若干原则，试概括如下。
1.制定全校德育导师制的工作计划
一个核心办公室或者委员会要制定全校德育导师制的工作计划，且工作计划要适应当地和学校的环境与具体条件。
2.在常规学校时间进行辅导活动(https://www.daowen.com)
辅导活动不应在课外进行，以免学生和教师对辅导活动不够重视。辅导活动应该在恰当的学校时间进行，时长30～45分钟较为合适。
3.辅导活动要有适当的频率
在辅导过程中，师生不得进行其他学科的教学。师生不应因为其他缘故而缺席辅导活动，例如社团活动不应安排在这个时间段。没有特殊原因，辅导活动不能被取消或暂停。
4.家庭教室的装扮要有吸引力
家庭教室要装扮得像家一样。必要的设备及资料（如供学生扩展阅读的书籍、彩笔、彩色纸等）应配备齐全。
5.导师拥有组织活动的自主和自由
尽管学校有统一的计划和必要的规范，但每一个家庭教室的活动应该有其特色。辅导活动的规划应该有持续关注的要点，从细节开始，从小事做起，慢慢发展成较大的项目。不同小组之间可以相互学习，较好的活动项目应该在校内得到表彰，每个小组要定期向委员会提交活动报告。
6.辅导活动要重视培养团队精神和独立个性
辅导小组要建立师生、同学之间的亲密关系，确认每个成员在团队活动中的责任，鼓励、期待学生履行责任。团队成员之间要学会相互欣赏，为他人提出建设性建议，同时，培养自身兴趣，自信、忠诚待人。家庭教室应该是促进每位学生的精神成长，使其成为一个完整的人的地方，而不只是让个体成为社会所认可的好成员的地方。
7.辅导小组的成员（包括教师和学生）不宜经常变动
导师遴选要慎重。辅导小组人数不宜太多，应该限定在35人以内。小组的构成因素应该是自然的，就读年级、所修课程、兴趣爱好、智商分数、性别、社区等因素都要考虑，学校要依据最自然、最合适的方式来分组。小组内的学生要进行适当的分工，对干部进行培训，明确各自职责。
8.不同年级的辅导活动不同
在该书调研写作时期，美国的学制是七至九年级为初中，十至十二年级为高中。七年级的重点是适应与调整、辅导小组建设与规程学习、中学学习适应、学校常规学习；八年级的重点是探索、职业游戏、各学科学习方式指导、品格教育、个人行动；九年级的重点是生涯选择、毕业辅导、职业信息、高中课程了解、公民实践；十年级的重点是适应与调整、了解高中要求、学习方式调整；十一年级的重点是个别问题处理、社会责任认知、职业标准；十二年级的重点是职业或学业预备、未来教育选择、公民实践、自我分析、职业面试。不同类型的活动要适当安排，如合理安排生日庆祝、纪念日、节日活动与季节性活动。
9.辅导活动的设计要科学
每个活动要有清晰、值得期望、有针对性的目标；活动材料要适当且充分；活动要有教育性和吸引力；活动要重视学生的现实需要；在连续活动中，要回顾之前的活动；活动要发挥学生的主体作用；尽量使所有成员参与活动；活动不宜简单地照搬学校其他地方正在做的事情；活动要广泛利用来自学生、教师、导师、行政人员的资源；活动要符合时间限制；导师、干部或者成员的致辞要尽可能减少，以确保活动时间；团队精神要得到有力的培植；要建立辅导活动的评价标准；要对各位成员的工作进行适当的肯定；活动材料要很好地准备和保管；活动委员会要承担设计责任，要对所有活动过程和材料有完整的档案保存；要及时了解活动效果和学生对辅导活动的评价意见，并适当调整。
10.导师要正确认识自身角色，积极履行职责
导师要做活动中的积极成员，而不是高高在上的教师；在面对学生时不应有私心或者偏见，这一点，在导师同时担任这些学生的课程教师时尤其需要注意；导师要得到相应的训练，以承担他们的责任。