1.3.3　自我决定理论

自我决定理论（self-determination theory，SDT）是关于人类动机和行为的理论，是由美国心理学家爱德华·德西（Edward Deci）和理查德·瑞安（Richard Ryan）提出的。目前，这一理论包括以下五个子理论。

（1）认知评价理论（cognitive evaluation theory，CET），这是SDT最早的子理论之一，关注外部环境对内部动机的影响及其作用机制。

（2）有机整合理论（organismic integration theory，OIT），突破了将动机分为内在和外在的二分法，创造性地根据自我决定的程度将外部动机（extrinsic motivation）划分为外部调节（external regulation）、内摄调节（introjected regulation）、认同调节（identified regulation）和整合调节（integrated regulation）四个阶段，并引入内化概念，提出外部动机的四个阶段处在内化程度不同的连续体上。其中，整合调节的内化程度最高，具有更多的自我决定因素，因而被称为自主性动机，相当于内部动机（intrinsic motivation）。

（3）因果定向理论（causality orientations theory，COT），关注个体在面对不同的动机类型时，如何感知自己的行为原因，以及这种因果定向（causal orientation）如何影响其动机、行为和心理健康。该理论将动机定向分为三种：自主定向（autonomous orientation，个体能够激发内部动机）、控制定向（controlled orientation，个体受外在报酬、限期、自我卷入和他人指令的控制）、无动机定向（amotivated orientation，个体认为满意的结果不受自己控制）。(https://www.daowen.com)

（4）基本心理需求理论（basic psychological needs theory，BPN T），是自我决定理论的核心，阐述了环境因素通过内在心理需求对个体行为和心理健康产生影响的作用机制，强调胜任感（competence，个体需要感到自己的行为是有意义和效用的，能够成功完成任务，可以从行为中获得满足感）、自主性（autonomy，个体需要感到自己的行为是出于自己的意愿和选择，而不是受到外部压力或控制）和归属（relatedness，需要与他人建立有意义的联系，感受到归属和被接纳，感受到来自环境中其他个体的关爱与支持）。三种基本心理需求对促进个体人格成长、认知结构完善和幸福感获得具有重要意义。

（5）目标内容理论（goal content theory，GCT），该理论关注不同目标内容对个体幸福感和行为表现的影响，通过目标内容能否直接和有效地满足个体基本心理需要来区分内在目标和外在目标。

作为一种动机理论，自我决定理论有着广泛的应用领域，其在教育领域的应用也具有重要意义。它提供了一个理解学生动机和行为的框架，强调通过满足学生的基本心理需求来促进其学习和发展。在数智赋能的背景下，自我决定理论可以为大学英语教学提供支持，特别是在利用数字技术和智能化工具来满足学生的基本心理需求方面，有助于提升学生的内在学习动机。

数智赋能背景下的大学英语教学可以为学生提供丰富的数字资源、平台、软件、工具等，大学生可以根据自己的学习风格、进度和兴趣定制自己的学习路径，实现个性化学习，从而满足其对自主性、胜任感的需求。同时，大学生可以通过在线论坛、协作项目等方式加强与他人的互动和合作，获得来自同学、教师和环境的支持与关爱，从而增强归属感和参与感。