1.3.2　建构主义学习理论

建构主义作为一种学习理论，其产生可以追溯到20世纪初的心理学研究。建构主义的奠基人之一是瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget），他在20世纪30年代至50年代出版了一系列著作，探讨儿童认知发展的阶段和机制，提出了建构主义的基本思想。美国心理学家、教育学家约翰·杜威（John Dewey）和杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）在20世纪60年代继续发展了建构主义学习理论。20世纪 70年代末，苏联教育心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）提出了“文化发展论”和“内化论”，强调社会文化在建构学习者知识体系中的重要作用。后来，他提出了“最近发展区”（the zone of proximal development）理论，认为学习者的发展有两种水平，一种是学习者目前的发展水平，另一种是学习者通过他人的帮助可能达到的水平，而这两种水平之间的差距就是最近发展区。因此，他认为教师应为学生提供带有适当难度的教学活动，以超越学生的最近发展区而达到下一发展阶段的水平。20世纪80年代至90年代，建构主义理论成为认知心理学和教育心理学领域的主流理论之一，被广泛应用于教学设计、课程开发和教学评估等方面。同时，随着计算机技术的发展，建构主义理论也开始与数字技术和信息化教学相结合，形成了一种新的建构主义学习理论。

在建构主义学习理论的框架下，教学不再是教师传授知识的过程，而是学生和教师共同建构知识和意义的过程；教师不再是知识的传递者，而是学生学习和建构知识的引导者与促进者。建构主义学习理论强调学习者的主体性和主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，是与周围环境和社会文化交互，主动建构知识和意义的过程，而非被动地接受信息的过程。意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的（林崇德，2000）。(https://www.daowen.com)

建构主义学习理论认为，学习环境包括四个要素，即情境、协作、会话和资源，特别强调情境创设和协作学习对意义构建的重要作用。根据建构主义学习理论，教学过程不是单一的知识传授，而是多元化的学习体验和交流过程，包括探究、讨论、合作等多种形式，它倡导采用发现式学习的教学方法，鼓励学生通过自主探索和思考来获得知识和技能。

建构主义学习理论是数智赋能大学英语教学的有力支撑。数智赋能背景下的大学英语教学，具有用户生成内容、环境真实性、交流即时性、用户协作性等特征，与建构主义学习理论中学习环境的四大要素相符。数智赋能的大学英语教学还可以做到以学习者为中心、以教师为主导，强调真实情境和实践机会的创设，倡导协作学习和发现式学习，主动帮助学习者建立良好的学习环境，为其提供优化的学习策略，帮助学生自主构建知识，为学生提供个性化的指导和帮助。