1.3.4　产出导向法

产出导向法是由北京外国语大学文秋芳教授领导的研究团队创立的中国特色外语教学理论。该理论是为了适应中国中高级外语学习者的特点而设计的，旨在解决中国外语教学中“学用分离”的问题，提高课堂教学效率。自2007年首次提出以来，经过10余年的发展和迭代更新，产出导向法已经形成了一套较为完善的理论体系，并在许多高校得到实践和成效检验。

产出导向法的理论体系框架主要包括教学理念、教学假设和教学流程三部分（文秋芳，2017）。其中，教学理念包括三个学说：学习中心说、学用一体说和全人教育说。学习中心说主张教学须实现教学目标，达到有效学习的目的。学用一体说中的“学”指的是输入性学习，包括听和读；“用”指的是“产出”，包括说、写、译，主张边学边用，学中用，用中学，学用结合，提倡输入性学习和产出性运用紧密结合。全人教育说是指不仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且要实现高等教育的人文性目标。

产出导向法的教学假设有四个：输出驱动、输入促成、选择性学习、以评促学。“输出驱动假设”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标，颠覆了“输入→输出”的常规教学顺序，而是采用“输出→输入→输出”的教学顺序。“输入促成假设”主张在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入，以提升教学效果。“选择性学习假设”是指根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度练习和记忆，而非不加区分地进行全面深度学习。“以评促学假设”主张在教师的专业引领下，学生边评边学、边学边评，打破学与评的界限，将评价作为学习的强化、提升手段。

产出导向法的教学流程大致涵盖三个环节：驱动（motivating）、促成（enabling）、评价（assessing）。驱动环节主要是通过输出任务让学生意识到自己的不足，从而激发他们的积极性。促成环节旨在为学生的输出提供支架。评价环节可同时使用即时评价和延迟评价两种方式，主张采用师生合作评价的原则。这三个环节互相联系，没有严格的界限，而且各个环节都必须发挥教师的主导作用。每个教学单元往往包含这三个环节的若干循环，每个环节内部又包括若干子活动。(https://www.daowen.com)

在教学理念、教学假设、教学流程三部分中，教学理念是总体指导思想，决定了课程教学的方向和目标；教学假设是教学流程的理论依据，需逐个检验；教学流程是实现教学理念和教学假设的载体，也是实现产出导向教学目标的步骤和手段。三者之间的关系详见图1-1。

图1-1　教学理念、教学假设和教学流程关系图

在大学英语教学中，数智技术的使用为产出导向法教学流程的三大环节的实现提供了诸多便利条件。以产出驱动为例。产出驱动包括三个环节：教师呈现交际场景、学生尝试产出、教师说明目标和产出任务。由于数智技术的赋能，产出驱动环节可以借助在线学习平台，通过文字、视频或微课的形式让学生在课前学习，教师可以在线检查学生的“驱动”实现情况。这一方式使教师既能更深入地了解学情，也能留出更多时间进行促成和评价环节。在促成和评价环节，数智赋能也可以为大学英语教学提供技术支持，实现以学习为中心、学用一体的目标。