3.3 数智赋能背景下通用英语语言技能课程体系的建设
在大学英语课程体系中，通用英语语言技能类课程占据重要位置。由于我国各省市在高考时对英语的考核方式和考核内容差异较大，使同一所大学同一专业大一新生的英语水平参差不齐，这导致学生对大学英语学习的需求存在很大差异。笔者研究发现，有部分大学生，尤其是普通地方院校大学生对听、说、读、写、译等语言技能的提升需求仍旧非常强烈。即使进入大学二年级后，相当数量的大学生仍旧期望对英语语言技能进行进一步巩固和提高。具体到每一个大学生而言，他们各自在通用英语语言技能上的基础水平、学习侧重点、兴趣点等不尽相同。有的大学生由于具有英语四六级考试等应试需求，在学习中更倾向于进一步提高英语读写水平。有的学生则由于有就业、出国留学等方面的需求，在学习中更倾向于进一步提高英语听说能力。为了满足学生的多样化需求，宜将通用英语读写课程和通用英语听说课程分开设置。另外，多数体育生和艺术生的英语基础比较薄弱，而且他们在学习及将来工作中所接触的英语具有较强的专业性，因此也需要单独开设相应的一教授英语语言知识和技能的单门课程进化成为蕴含科学特质的系统。师推荐，全班统一。对于辅修课程，学生采取自主学习的模式。只要完成相应的学习视频和性化需求，但是会存在大学生语言技能发展不平衡的问题。
为了解决该问题，笔者将数智化技术融入课程体系建设中，加强对网课课程资源的应用，引入精品在线课程，将网络课程纳入课程设置，使网络学习成为课堂英语技能学习的有效补充，实现了大学生英语语言技能的均衡发展。基于此，（李继燕，2021）构建了通用英语语言技能课程体系，其课程设置与核心技能概况详见图3-2.该体系综合考虑了学生的个性化需求，能够破除过往大学英语教学缺乏针对性的问题，能有效倒逼大学英语教学从单一教授英语语言知识和技能的单门课程向更多元的、更具针对性和实用性的多门课程转变。
图3-2 通用英语语言技能课程体系
通用英语语言技能课程体系兼顾了大学英语学习的工具性和人文性，考虑到不同层次学生的需求，使大学英语教育更具精准性。
通用英语语言技能课程体系的各具体课程采用传统的课堂面授与现代化的网络教学相结合的“1+1”教学模式。其中，面授课程是学生的主修课程，网络课程是辅修课程。以通用英语读写课程为例，为了避免学生只关注英语阅读、写作能力的提升，面忽视英语听力和口语的提高的问题，要求学生在课下自已辅修中国大学MMOC上的大学英语听说类课程。辅修课程由教师统一推荐。对于辅修课程，学生采取自主学习的模式。学生只要完成了相应的视频学习和作业，就可以得到辅修课程的满分。为了避免给学生增加过多的负担，辅修课程的作业量不大，难度也不大，而且趣味性较强。主修课程的教学流程详见图3-3。
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图3-3 主修课程教学流程
在教学实践中，根据各具体课程教学内容的特点，充分考虑大学生在英语水平和学习风格上的个体差异，灵活选择恰当有效的教学方法，改进教学效果，提高学习效率。课堂教学主要采用任务式、项目式等教学方法，以教师为主导，以学习为主体，重视学以致用。
在教学手段上，将现代数智技术应用于教学实践。教师根据课程及学生需求，通过自建系列微课，或者选用精品慕课，利用优质的在线资源拓展SPOC教学等方式，满足学生对学习自主性、移动性和便捷性等的要求，促进学生的主动学习、自主学习和个性化学习。
大部分学生从整体认可通用英语语言技能课程体系的设置，对课程设置、教学方法与手段、教学模式、评价方式的评价都较高，认为自己所选择的课程能有效加强自己英语学习的弱项，针对性强。尤其是体育和艺术专业的学生，几乎所有学生都认为他们所选择的课程既能保证自己英语学习的惯性，还能在一定程度上增强对专业英语的认识和应用。
同时，也应该正视通用英语语言技能课程体系中存在的问题。部分学生认为通用英语语言技能课程体系的设置尽管针对性强，但是也存在不能全面提高英语水平的问题。选择通用英语语言技能课程的学生基础相对薄弱，更需要全面提高英语综合应用能力。然而，读写课程一定程度上忽略了听说，听说课程一定程度上忽略读写。尽管有网络在线课程的补充，但是由于学生学习自主性不够，课程效能不足的问题得不到根本的解决。
课程体系的设置应该坚持既各自独立又相互联系的原则，共同组成一个完整、互补、交叉、动态的体系。如何设置更加科学、合理、有效的通用英语语言技能课程体系，以满足学生的需求，仍需要不断探索、尝试。