4.1.2　大学英语课程思政的内涵

徐锦芬（2021）指出，要理解大学英语课程思政的内涵，首要的是明确课程思政的根本任务。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。可见，课程思政的要义在于“立德树人”，突出课程的育人功能和以学生为中心的理念。落实到大学英语上，课程思政就是要将育人的内容、要求、原则有机融入大学英语教学中，与课程知识系统科学地融合。具体来讲，“立德”要求大学英语教学关注学生语言学习过程中的内在成长与发展，重视教学的思想、情感和价值观维度，并将德育贯穿教学目标设定、教学素材编写、教学活动设计与实施、教学评估等所有环节。“树人”就是指要在大学英语教学中创造机会，帮助学生提升知识水平、能力与意识，以更好地认识自身和他者，更好地理解中国和世界的文明与思想文化，实现塑造、改变和发展学生的目标。

习近平总书记指出，“要用好课堂教学这个主渠道”，“满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。课程思政就是要深入挖掘并运用各门课程和教学方式中蕴含的思政教育元素，有效引导教师发挥课程育人的主体作用，切实把思想政治教育贯穿于教学实践的全过程，实现各门课程协同育人。(https://www.daowen.com)

此处要明确课程思政与思政课程的关系。思政课程与课程思政既有联系，又有差异。肖琼和黄国文（2020）对两者在实质、定位和实现形式上的差别进行了总结。他们指出，思政课程是指高校思想政治理论课，是大学生思想政治教育的主渠道，其中思想政治教育的内容是“刚性的”、显性的；而课程思政是一种教育教学理念，是实现全员全程全方位育人理念的重要途径，思想政治教育内容的融入是“弹性的”、隐性的。大学英语课程思政是全方位思政育人中不可或缺的一部分，须结合其专业特色和属性，发挥其独特优势。同时，大学英语教师须更新教学理念，增强思政教学素养。此外，课程思政的“弹性”属性意味着大学英语教师可以充分发挥主观能动性和创造性，将思政教育内容融入教学各个环节。

王学俭和石岩（2019）认为，课程思政的结构是立体多元的。课程思政意味着教育结构的变化，即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。对于大学英语教学来说，课程思政结构的立体多元性是指将思想政治教育融入大学英语教学的各个层面和环节中，形成一个全方位、多层次、多角度的教育体系。这种结构强调的不仅是语言知识的传授，还包括价值观的塑造、文化素养的提升以及批判性思维的培养。在大学英语课程思政教学过程中，可以通过将不同主题的思政教育内容融入大学英语课程中，实现教学内容的立体性；可以采用多种教学方法，如案例分析、角色扮演、辩论、小组讨论等，鼓励学生积极参与，通过教学方法的多样性来深化学生对思政内容的理解；可以通过社会实践、志愿服务等活动，让学生将所学知识应用于实际生活中，培养学生解决实际问题的能力，同时在实践中加强思政教育。此外，要对学生进行全面的评价，不仅要对学生的语言掌握情况和运用能力进行评价，还要对他们的价值观念、道德品质和社会责任意识等进行评价，对学生的评价应该反映学生在思政教育方面的收获。