4.4.2　基于课程思政教学研究共同体的大学英语教师课程思政胜任力建设

大学英语教师课程思政胜任力决定了大学英语课程思政教学的效果，是大学英语课程思政教学研究共同体建设的主要内容之一。当前大学教师的课程思政胜任力不足的现象仍不少见，经常出现育人目标不明确、育人方法生硬、对课程思政元素不清晰等问题。在数智赋能背景下，大学英语课程思政教学研究共同体建设为大学英语教师课程思政胜任力的提升提供了互动交流、共建共享的平台，持续的培训机会和合作创新的空间。

共同体成员之间的内部交流互动为英语教师的课程思政胜任力提升提供了有力支持。首先，思想政治教育指导者和思想政治教育引路人的专业理论指导。他们可以通过讲座、工作坊、联合备课会等线下方式，也可以借助数智技术，如通过在线会议、自媒体平台、社交网络等，为英语教师提供课程思政理论方面的系统指导，帮助教师深刻理解课程思政的内涵和要求，把握好课程思政教育的方向和原则。他们还可以就课程思政教学策略提供指导意见，指导英语教师准确把握思政元素与英语课程的融合点，找到行之有效的教学方法。线上线下相结合的指导方式，既可以增加教师的参与度和互动性，又可以充分利用数智技术的便利性，扩大指导的覆盖面和影响力，更加有针对性地提高教师的课程思政胜任力。其次，共同体成员，尤其是大学英语教学的研究实践者的共建共享可以提升大学英语课程思政教学质量。共同体成员共同商讨教学设计，确定大学英语课程的语言能力目标与课程思政教学目标，挖掘思政元素，分享教学经验，更新教学理念和方法，设计教学创新案例，探索新的数智化教学工具等。还可以共享、优化各种教学资源和经验，包括教案、思政案例等。教学研究共同体内的共建共享资源和经验可以促进成员之间互相学习，提高大学英语教师的课程思政胜任力，实现共同提高大学英语课程思政教学质量的目标。这种“共享共建”还体现在将教学研究共同积累的经验和资源与本校全体大学英语教师分享，以优秀的共同体成员为代表，通过在校内开设讲座、座谈会、交流会等方式，与非共同体成员交流，加深全体大学英语教师对课程思政教学的认识，提升其对课程思政元素的挖掘能力和课程思政教学能力，共同提升大学英语思政教学水平。(https://www.daowen.com)

除了内部交流外，大学英语课程思政教学研究共同体的发展还会向外延伸，采取“走出去”“请进来”相结合的方法。“走出去”有两层含义。第一层含义是，共同体可以组织团队成员到课程思政教育教学高地高校去现场调研座谈，吸取兄弟院校大学英语课程思政教学的经验。第二层含义是，经过归纳、总结、凝练、组织，教学研究共同体将自建的经验与其他院校分享，在交流、碰撞当中不断进步。“请进来”主要是指请相关专家开展讲座、工作坊等，解读课程思政最新的发展趋势，分享经验，从而不断更新大学英语课程思政教学的理念和方法，切实深化大学英语教师对课程思政的认识，提高其思政育人水平。在这个“走出去、请进来”的过程中，数智技术可以发挥多重作用。首先，在线平台和数字工具可以支持“走出去”策略，使共同体成员能够进行远程调研和线上交流，突破地域限制，更广泛地吸收和学习其他高校的先进经验。其次，数智技术可以支持课程思政教学资源的共享和管理，通过构建数据库和在线社区，使共同体成员可以随时随地分享思政教学材料、研究成果和最佳实践，从而加速知识的传播和创新，为教师提供更加灵活和便捷的学习方式。利用人工智能和大数据分析，还可以对思政教学效果进行评估和优化，确保思政育人效果持续提升。最后，可以通过数智技术实现邀请各地专家进行在线讲座和研讨，为“请进来”策略的实施提供有力支持，扩大教育资源的覆盖范围。