4.4.3 数智赋能的大学英语课程思政教学研究共同体建设实践
课程思政教学研究共同体是提升课程思政教学能力的重要举措。笔者所在学校——燕山大学高度重视课程思政教学与研究工作。经过近5年的努力，笔者主持申报的“大学英语课程思政教学研究示范中心”（以下简称“中心”）获批，成为燕山大学首批课程思政教学研究示范中心之一。
中心依托燕山大学外国语学院而设立，联合里仁学院基础教学部开展工作，是大学英语课程思政理论研究、实践推广及培训交流的平台。主要成员包括教学管理专家、大学英语教学骨干教师、马克思主义学院教师等。学院党委及课程思政领导小组负责审议中心的规划、方案等；以教学管理专家为主体的教学指导委员会负责为中心的业务开展提供指导；核心成员负责大学英语课程思政理论建设研究与应用，并负责组织教师交流、观摩和培训；其余成员负责实践教学的推进和评估；马克思主义学院教师负责为中心的课程思政教学把握理论方向及高度。
中心以“技术融合、共建共享、启智赋能”为建设理念，聚焦大学英语课程思政建设的重点、难点和前瞻性问题，充分利用数智技术，对大学英语课程思政理论、模式、内容、方法等进行深入调查研究，开展了多种形式的大学英语课程思政研究与实践，构建了多层次的课程思政建设研究体系。
经过广泛的实践探索与深入研究，中心在以下四个关键领域取得了显著成就：一是提升了大学英语教师的课程思政胜任力；二是建设推广了优质的课程思政教学资源；三是实现了教学、竞赛和研究的融合发展；四是建立了完善的课程思政评价体系。
1.提升大学英语教师课程思政胜任力
课程思政教学中，教师是“主力军”。中心的首要任务是提升教师的课程思政教学能力，确保他们在教学过程中有效地融入思政元素，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。为此，共同体致力于构建一个支持性的平台，通过组织专业培训、分享最佳实践、提供教学资源和开展合作研究等方式，促进教师专业成长和教学创新。中心还关注教师的持续发展，鼓励他们不断更新思政教学理念，掌握最新的数智技术的教育应用，定期开展教学研讨和反思活动，促进教师之间的相互学习和交流，共同解决思政教学中遇到的问题，不断提升大学英语教师的课程思政胜任力，从而提高大学英语思政教学质量。
2.建设推广优质的课程思政教学资源
优质的课程思政教学资源的建设和应用既有助于提升大学英语教师的课程思政教学效果，也可以辅助提升大学英语教师的课程思政胜任力。中心组织专门团队和专家，积极开展课程资源的开发和整合工作。经过研究和分析优秀的大学英语思政资源，开发出适合学校实际情况的大学英语课程思政教学的优质资源，包括教学课件、教学大纲、教学案例、教学视频、教学文献等，涵盖各门大学英语课程思政教学的核心内容和重要话题。中心通过定期组织教学观摩、课程评估和教学反馈活动，建立教师评价和反馈机制，促进教师自我反思及成长。
通过在智慧学习平台“学习通”上建立资源共享平台，将开发的优质资源进行整理和分类并向全校英语教师开放，教师可以在平台上自由获取和使用这些资源。同时，中心定期组织交流活动，介绍和演示优质资源的使用方法和教学效果，邀请教师和学生对使用的资源进行评价、提出建议，并根据师生需求对所建资源进行持续性优化和改进。最后，校际资源推广。与市内各高校英语教学部进行深度合作，互相借鉴经验，推广中心建设的课程思政资源，从不同视角不断优化大学英语课程思政资源。(https://www.daowen.com)
3.教学、竞赛和研究的融合发展
教学、竞赛和研究的有机融合能够有效推动大学英语教师课程思政胜任力的提升，实现团队和个人的协同发展。中心自成立以来，大学英语、大学英语拓展课及校级通识选修课均撰写了涵盖课程思政主线的教学大纲，并付诸教学实践。例如，在大学英语拓展课“英语演讲与辩论”中，以培养学生的家国情怀，批判性思维，正确的世界观、人生观、价值观为课程思政育人目标的主线，遵循POA理论的全人教育理念，从产出任务的话题、输入材料的选择、教学活动组织形式、课堂语言的使用等方面入手，挖掘教材中的思政元素，实现语言教育与思政教育的融合。
在教学实践的基础上，以赛促教，鼓励青年教师积极参加各级各类课程思政教学比赛，在深挖细思中加深对大学英语课程思政教学的认识。中心成员多次在校级、省级甚至国家级课程思政教学比赛中获奖。其中，大学英语拓展课“跨文化交际”成功入选2021年度河北省课程思政示范课程，授课教师入选课程思政教学名师和教学团队。中心先后成功获批8项以课程思政教学为主题的教改项目，并积极推动相关教学研究与实践，荣获多门校级课程思政示范课程认定，为推动大学英语课程思政教学的发展作出了重要贡献。
4.完善课程思政评价体系
课程思政教学效果评价是课程思政教学的难点之一。中心通过走访调研、理论梳理、预设方案、教学实践和完善方案等步骤，在理论与实践相结合的研究理念指导下，构建了一个操作性较强的大学英语课程思政教学效果评价体系，旨在提升大学英语课程思政教育的实际效果，详见表4-1。
表4-1 大学英语课程思政教学效果评价体系
该评价体系分为三级指标，从评价主体、评价内容、评价对象三个方面进行详细论述，构成了一个全面、多维度且科学的评价框架。它通过多元化的评价主体、综合全面的评价内容、定量与定性相结合的评价方法以及动态反馈机制，确保大学英语课程思政教学评价的客观性和全面性。该体系坚持评价内容与国家教育方针政策的一致性，特别强调适应性评估、反馈与改进机制的建立、教学效果的长期追踪，有助于促进学生的全面发展，提高其思想政治素质、道德文化品质和创新能力等。
在教学实践中，上述课程思政评价体系的有效应用也离不开数智技术的广泛赋能。借助数智技术可以收集和分析大量的教学数据，如学生的学习成绩、课堂互动情况、在线学习行为等，从而帮助大学英语教师更准确地识别学生的学习需求和课程思政教学的效果，进而作出更加科学的教学决策。通过对教学数据的深入分析，还可以为课程改进、教学策略调整提供依据。教师还可以利用大数据分析技术，根据学生的学习特点和兴趣，为他们量身定制适合的学习路径和资源，从而提高其学习效率和质量，同时也能够在大学英语课程思政教学中实现个性化指导。数智化平台与工具还支持远程评价，便于跨时间、跨地域进行同行评价、专家评价等，数智技术的赋能也方便家长和社会的远程参与，拓宽评价主体范围。数智技术为大学英语课程思政评价体系提供了强有力的技术支持，不仅提高了课程思政评价的效率、精度、科学性和全面性，丰富了教学手段，还促进了学生的全面发展，为教育现代化注入了新的动能。