5.1.3　大学英语微课资源建设实践

如前文所述，与网络上搜集的微课相比，自建微课有其独特的优势。笔者也在教学实践中依托所教课程公共英语演讲开展了英语微课资源建设（图5-1）。

图5-1　公共英语演讲微课资源建设

微课建设应该始于学情分析。笔者所在学校的学生英语能达到中国英语能力等级量表的4—5级水平，听说读写基础较好，具备一定的英语视听说能力，能进行中等水平的英语听说活动，习惯于将信息技术应用于学习，但是对演讲结构、组织、类型等认识不清，有效分析、组织、展示演讲的能力不足，表达深刻观点的能力不足，不能充分适应高强度的深度在线自主学习。经过综合分析公共英语演讲课程教学重点及难点，融合多本演讲教材内容，通过找（存在的问题）、讲（理论知识）、析（成功案例）、做（自主练习）四步有机结合的方式，制作系列微课。该系列微课涵盖了公共英语演讲的主要知识点，各个知识点相互独立又共成体系，旨在改善当前演讲课上理论讲解耗时过多，严重挤占课堂展示、反馈和修改时间的现状。(https://www.daowen.com)

找、讲、析、做“四步走”的教学方法遵循“做中学、学中做”的教学理念，培养学生的批判性思维能力、演讲实践能力和沟通能力，满足广大学生对提高英语演讲能力的需求，扩大公共英语演讲课程的受众面，从整体上提高学生的英语表达能力。

部分教学要点的内容比较复杂，如说服性演讲。制作微课时，针对这些教学内容进行解构，将大主题或难点拆解为更小、更易解释的子主题，确保每个微课只聚焦一个特定子主题或技能，帮助学生对教学内容有更深层次的理解。拆解知识点后，必须确保微课之间的逻辑顺序合理，帮助学生逐步构建起整体概念。

微课资源本身不能自动转化为学生的知识和能力，单纯的微课资源推送只会增加学生的学习负担，无法有效地促进学生对知识的吸收和学生技能的提升。教师需要精心设计和组织后续的课堂教学活动，才能保证学生能够从这些数字化资源中有所收获。