5.2.1　数字技术支持下的项目式大学英语教学研究

《大学英语教学指南》（2020版）充分肯定了信息技术在大学英语教学中发挥的作用，鼓励将信息技术应用于大学英语教学，并且明确指出，大学英语课堂教学可以采用项目式等教学方法。可见，项目式大学英语教学实践与反思具有重要的现实意义。

项目式教学有深厚的理论基础，它扎根于建构主义理论和实用主义理论，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。K raft（2005）就项目式教学模式与设计提出了17条标准、8个基本要素。美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education，BIE，2015）认为项目式教学是一套系统的教学方法，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。该研究所提出了项目式学习的7条黄金评价标准，认为项目式学习始于一个具有挑战性的问题，其特征之一就是真实性，在开展过程中，学生的声音和选择得到充分的尊重；对于最终产生的公共成果，学生、教师要对其进行评价，并促进成果的修改；最终要对整个项目进行反思，促进项目改进。有效的项目式学习能够整合学习内容与学习目标，培养学生的综合能力，倡导以学生为中心，学生是自己学习的决策者，强调基于团队的合作学习与充分考虑个体学情的个性化学习。在这个过程中，教师发挥多重角色作用，如领导者、管理者、教练、观察者、促进者，重在发掘和调动学生的互动性和潜力，促进自主学习和合作学习。(https://www.daowen.com)

大学英语学习具有语言实践需求高、语言技能综合发展、学情多层次等特点，这使得项目式教学成为大学英语教学的一种有效方法。自20世纪 70年代中期起，国内外语言教育界就对项目式学习进行了深入的研究。美国国家外语资源中心（NFLRC）将PBL拓展为PBLL（Project-based language learning）。许多研究者就PBLL的结构、要素、师生角色、成果导向、评价等展开实践研究（如Markham，2011；Evan，Cindy，2017；Lee，Lim，2012；Dar，et al.，2018等）。Beckett和Miller（2006）认为，项目式学习糅合了探究式教学和任务型教学的特征，以项目为主线，以任务为驱动，强调在教师的引导下，以学生为主体、以问题为中心，在他人的帮助下，利用必要的学习资料，解决现实问题，获得知识和技能，包括提出问题—分析问题—解决问题—成果汇报—反思与评价五个基本阶段。项目式学习具有强大的理论基础，包括建构主义学习理论、多元智能理论、实用主义教育理论、发现学习理论等，其中最有代表性的是建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和同伴的帮助下，在真实情景中以协作会话的形式自觉主动地建构知识意义的过程（刘景福，钟志贤，2002）。

国际上关于项目式教学的理论研究和实践探索推动了国内相关理论研究的发展（王海啸，夏珺，2015；张文忠，2015），提出以创新能力培养为目标的本土化的项目式教学概念；也推动了应用研究（高艳，2010；刘松，普映山，2015）和教学效果的实证研究（陈晓丹，2013；杨鑫，2021）发展等。教学实践表明，项目式教学不仅有助于学生对知识和技能的掌握，还能全面提升学生的综合素养。