三

教育学的权威在现实社会几乎未被承认。因此，想要依赖教育学去从事教育工作者，有如掌上的沙子。在师范学校或通过其他渠道学习教育学或教学法，想要在实际教学上应用而不感到遗憾的，请问二十几万名教育实践者中，究竟有多少呢？遭遇困难问题时，回顾以前学过的学说，翻开教育书籍去找出解决手段的，恐怕是寥寥无几吧！

由此可见，当代教育学对于教师的实际生活并没有任何价值，如果偶尔被认为有价值，只不过是炫耀自己饱学罢了。医师为了摄取日新月异的知识，积极参与研究讲习，即使是一个开业医师，对于新学说、新发现的学理研究，也不甘落于人后，两者相较，实有天壤之别。

每年在东京或京都、大阪举行的医学大会，都有新的研究发表，各科分别展开认真的讨论。

至于教育人员的大会，每次都讨论许多问题，不过都是低层次的普通常识之讨论。不是没有焦距的争论，就是不得要领，毫无增加任何的新知识。因此，很难得到具有权威的结论，令人叹息。

为什么会有如此差异呢？一方面是在自由竞争之下，稍不小心，患者马上会流失，影响其声誉。(https://www.daowen.com)

至于教育社会，其对象的儿童并没有价值判断的能力，因此，十年如一日，墨守旧法也不会受到任何制裁，生活上并没有任何威胁可言。

如前所述，教育学说的派别频频被导入，可是，在教育的实际生活上却无任何权威，最大的原因就是这些学说都不是根据实际经验归纳整合的。

因此，这些抽象的学说对现实生活、具体事实都不适用，教育实践者很难加以了解。换言之，是因为科学的教育学所建构的课程使然。