二

若要肆无忌惮地说，现代社会各行业，没有一个行业像教师如此不利用科学成果的真理；若说教育事业尚未真正被科学的光明照射，是言过其实的话，说它是最少依据科学的社会行业，并无不可。

除了宗教与艺术，教育学尚无任何权威，足以领导教师有意识性的工作。除了宗教或艺术学，教育学是进步最迟缓的一门学问。

当然我们并不认为科学是万能的，也不主张用科学的力量解释宗教或艺术领域的问题。

但是，现代生活除了宗教和艺术的部分之外，没有不依赖科学的。有些宗教家或艺术家，虽然冷嘲热讽科学力量的微不足道，这种论调有一部分是合乎道理的，但是宗教家、艺术家、哲学家、道德家如果没有科学的帮助，亦将一筹莫展。

忽视20世纪前的科学发展，怎能满足现代人呢？又能创造什么呢？何况教育事业呢？

这不是我个人的说法，著名的教育理论家、教育实践者的领导者，在教育学或教学法的著作、译书方面非常有名的槙山荣次[9]的下列谈话，正证明了过去的教育学是多么有名无实，与教育实务有多么疏远。

教育学研究的一个转机(https://www.daowen.com)

……曾经撰写教育学教科书，目前虽然已退休的某位先进教育学者很诚挚地说：“现代教育学对于教育实务，没有任何帮助。”

一位写过教育学教科书，在杂志上、著书上宣扬教育学说者，有此论调似乎有些出人意料，这可能是基于他本身的经验所发出来的自白吧！教育学大本营——德国，近年来也有类似的告白……。我认为教育学无用论的产生，是因为现行教育学不适宜。……

过去教育学的研究因为方法不当，很少涉及教育教学的实务，即使学习也徒劳无益。

因此，今后我们要考虑的重要问题，是如何改进教育教学研究法，使其具有意义。（《教育研究》1929年1月第337号，此为东京高等师范学校附属小学初等教育研究会会刊）

槙山荣次进一步举出华格纳[10]的教育研究法，将在后章引用。