教育学组织的依据
教育学有没有可能组织成为吸引教育实践者的学问呢？如前所述，原来的教育学对此无能为力。这是否因为组织上的缺陷呢？本节首先将针对组织论加以探讨。
学问的独立，除了受到其他部分支持之外，本身要得到一般人的信任，并且要有吸引力。
人的本性是为了生活不惜牺牲一切。要吸引人，就要成为生活上的必需品。也就是说，学问必须是对教育生活有价值的东西。
教师在本质上，即使没有任何其他的支持或鼓励，仍然是需要学问。学术因为能满足这个需求，所以被尊重。既有的教育学有没有这个价值呢？直到现在，我们很遗憾的是，还不能断言教育学有吸引教师的地方。
当然，聊胜于无，基层教师就业前的准备，固然需要教育学的知识，但是他们所得到的都是职业上的一般常识，是人人都可以察觉到的事理而已，无法期待增进专业效率。
因此，寒暑假研习会应该多方鼓励参与，却未被重视。究其原因，一为讲师的信心不足，二为参加研习者并不重视研究。(https://www.daowen.com)
如果与医学界比较，可以发现凡是参加最近医学界研究的讲习者，将其讲习知识应用于医疗病患，马上就有效果产生。
因为看到其他医师应用新医疗技术，而自己没用的话，事关地位面子问题，因此，医师基于职业上的需要，对于吸收新知识常不敢掉以轻心，对于知识的真伪也非常敏感。
在此状况之下，医学研究因此得以蓬勃发展。比较起来，我教育界对教育学的研究，实在是太不重视了。
为什么教育学的研究会被忽视，被认为没有价值呢？认为教师否定教育学的价值使然，以及教育学在本质上就是如此，这种观念才是最大原因。难道教育学真的不能成为一门科学，不足以和其他学科一样具备指导其领域的能力吗？
令人费解的是，教师对此问题，通常都会回答“是”，而未深入探讨。不知不觉中，就这样自暴自弃。教育学果真是这样吗？教育学能不能成为完整的科学，尚待观察。