教育学的本质和观察的广泛性

第四节　教育学的本质和观察的广泛性

如前所述，教育学是以创造人格价值为目的，教育事业为研究对象的科学，并且不能只以发现存在的法则为满足，应该以此为基础，加以应用，以期能发现促进教育经济效率的规范法则之应用科学。

因此，教育学与只要以局部自然现象为对象就能成为一科之学的自然科学，性质迥异。教育学是以涉及甚广的生活主体之统一人格为研究对象的科学，因此，它所关联的部分也非常广泛。

换言之，即使要解决微小的问题，因为它会影响整个生命，就不能像自然科学那样凭各部分所建立的法则或理由来解决。

譬如从人格陶冶的整体而言，看来是枝叶末节的技能科目如书法、作文等，其影响将及于整个人格，因此，只凭少数书法家或文学家的特殊经验所提出的论点仍然是不够的，必须从教育的终鹄去比较考量其效果。换句话说，除非是从整个教育学体系的知识所做的判断，否则不能说没有错误。

关于这一点，我们从事教育工作的人在履行其职责时应该有充分的自觉，任何小问题，绝不能过度相信自己个人单纯的经验。也不能轻易被一部分专家局限的经验谈或论点所左右。

然而，过去的教育工作者往往被门外汉的专家议论影响，战争期间则被军人所左右，平时就仰政治家及行政人员的鼻息；各科教学不是被专家学者所主导，就是夸耀自己肤浅的经验。要不然就盲从传统，未能脚踏实地去获得进步，真是令人深感遗憾。(https://www.daowen.com)

总之，既然是教育问题，若不从教育的最高目的去考量，无论多么小的问题都无法解决；除非凭教育学整个体系的知识去推测，否则任何问题都无法解决。可是教育学的研究毫无进展，我们在日常生活中所遭遇的实际问题根本无法解决，沉沦到今日毫无效率的地步，诚非偶然。

二十余万名小学教师在都市或乡村每年都举办研习会，进行研究，可是新教育实施以来已经有六十余年的岁月，却没有任何解决的规范。无论累积多少经验，各科教学仍处在暗中摸索的状态。