一

在从根本上对师范教育进行改革时，虽说有些遥远，但还是有必要进一步地深入认识师范教育的本质。这就必然要论及教师的分工。在教育系统中居于核心地位的教师应该凭借什么来完成其特殊的使命，回应社会的重托呢？在教育活动中，哪些部分应当被划分为教师能独自支配的独特领域，假如社会要干涉教育改革，特别是师范教育改革的话，首先必须对这一点有明确的认识。

1.教育素材的学习和掌握。应该作为教育素材加以利用的各学科内容的习得。

2.教育方法的学习。教育方法即各个学科学习方法指导方面知识的习得及其应用。(https://www.daowen.com)

3.师范品格的培养。是以上两点的基础，教师作为模范所应具备的品格方面的知识及这种品格的培养。

一直以来的师范教育观，都只是对第一点大力倡导，而对于剩下的两点则采取忽视的态度，使其居于从属的地位，这是以教育还处于起步阶段时只追求教师数量的比较单纯的师范教育观为基础的。可是随着所有机构的不断发展，日本的文化也得到了发展，在教师的数量已经供过于求的今天，在提高对国民教师要求的同时，人们对师范教育的期待也发生了很大的变化，这就要求我们对于以上的三个方面要一视同仁，不可忽视任何一方面。