师范教育的种类认识
至今，社会上普遍认为，师范教育只要停留在以教材知识为依托的阶段即可。从上一节的内容来看，这一阶段方针的制定必须从以下三个层面入手。
1.以教材、学历为基础。受教育者学历不同，所提供知识的水平也应该不同。据此，可以分为普通师范学校和高等师范学校两种，还有就是一些以这两种学校为标准所建立的教师培养所。
前者以教授小学儿童所必需的知识水平为目标，以使学员大体上具备与中学、高等女校同等的学力为指导思想，除此之外，还开设师范教育所特有的教育学课程以及与之相关的作为预备知识的其他学科的课程，其本意在于使学员能够对教育方法加以运用。
而与此相对，后者则是以使学员的知识水平达到教授中等学校学生所必需的水平为目的的学校，以赋予学员与高等学校或者是专业学校等同的学力为指针，此外还设有师范教育所特有的教育学以及其他相关联的学科，并注重教育方法的训练。一直以来，一谈到师范教育，人们就会觉得像这两种以学历至上的学校实在是太多了。因此，唯有学力只达初级水平的教育技师，在教育学方面的知识及知识运用的操练上，没有必要进行更深入的区分。这里所谈到的高低问题被认为与教师这一阶层的人完全没有关系，一般根据学历高低的不同来区分小学和中等学校，更高一级的高等学校也参照这一标准进行划分，并依据学历提供与之相应的待遇。虽说高等师范、国立或者是私立的大学都设有教育学专业，但和其他的学科一样，仅仅是对教材的知识进行运用，没有涉及其他方面。
从师范教育的本质来看这样到底合不合理，这应该是一个值得探讨的问题。作为解答这一问题原理的本书第二章，即教育工作的进化论考察也就有其存在的必要了。
2.教育方法、技巧方面的知识。回顾迄今为止的师范教育，一般的社会团体就不用说了，甚至连专门研究教育的团体也一直没有认可这一点，但在一心一意专注于增加教师数量而无暇顾及其他的教育扩张时代，这只是一种暂时的现象而已。一旦进入教师数量趋于饱和的时代，人们必然会觉悟到这一方面有其存在的必要性。就像本书的第二章所推测的那样，熟练的教学方法、技巧在受教育者未来的发展方面发挥着极其重大的作用。(https://www.daowen.com)
作为划分标准的实际教育学，因其发展的停滞不前，这一阶段没有被大众认可且这种状况一直延续至今，但如今既然科学地发展教育学已经成为可能，这自然也成为师范教育改革的重要方面。
3.师范教育中的人格修养。在军队中，人们可以明确地意识到存在着兵和将两个不同阶层的人，并且各自在人才的选拔和培养上形成了自身的标准。对于教育界来说，这种类似的分类不也是很有必要的吗？
那么，在教育界使用这种划分标准时，应该引起我们关注的是明明不该被划分为士兵这一阶层的人员的教师，实际上其地位却与士兵相似。社会对于这种现象完全不予以重视，一如既往地因袭旧的方针，这对于师范教育来说的确是让人感到万分遗憾的事。理由何在？不论小学教师的社会地位如何低，至少在法律法规上看，也是相当于领导着数十名学员的小队长，如果人数达到七十人则可以组成一个年级，教师要对其负责。因此，虽说是小孩，既然各自都拥有宝贵且独特的生命，在领导他们和领导成人上不应存在区别。既然决心要抛弃那种机械地生搬硬套那些受各种条条框框限制的做法，仅对小孩实行更严厉的教育，不得不说这的确是困难重重。进行校外教学、远足旅行等活动时，突发性的意外事故是无法避免的。不管是损失微小的事故，或者是成为备受世人瞩目的爆炸性新闻，都不应该轻率地采取听之任之的态度。然而监督者们平素所采取的听之任之、毫不关心的态度，成为他们虽身为监督者，对教育的实际情况却一知半解的证据。正如前文所说的那样，既然与每一件作品的创作都是由自己一人独立完成的美术家等存在本质的区别，且以人为对象，至少教师也必须作为一名小队长去工作，这是他们从一开始就肩负的使命。虽说这是教育改造政策方面极其重大的基础性问题，但一直没有被人们所理解，不论何时教师一直都只被当作无足轻重的小喽啰来对待，这在前文也提到过。而真正身处领导阶级的将领们，其待遇就更不用说了。这样一来，对第二和第三两个阶段的考察，才是师范教育上比较重要的方面。那么，这两者之间的区别又是如何产生的呢？
两者在个人的努力程度上恐怕没有很大的差别，唯有因目的观的高低、远近、大小、广狭等的不同，从而导致了工作方向上差异的产生，也使工作的效果产生了显著不同，两者的区别就是以这种不同为基础的。把其中的任何一个置换掉都违背了效率节约的原则，造成了很大的浪费，所以很有必要把合适的人才摆放到合适的位置上。不论身处哪一阶层，既然具备充当将领的才能，通过对其目的观念着眼点的选定进行指导，促使其自我觉悟能力的提高，在其灵活性达到一定的程度之后，得到提拔也是有可能的。从某一方面来说，教育的作用就在于提高这种灵活性。有关相当于军队中的军官的指导阶级的培养，日本的教育政策完全不予以重视，因此教师的队伍之中，都是凭在职年限的长短来获取升迁机会的工薪阶层，其他途径并没有被明确地指出。这会误导后来的青年们，这里对他们所进行的引导，只不过是如何通过被称为巧妙的处世之道的卑劣的竞争手段来使自己符合要求而已。科学的教育学从本质上规定了教师的评价标准，由于对教育学研究得不充分，这种现象的存在是必然的，这也是教育的内容在实现质的飞跃上停滞不前的最大原因。