三

作为判定的前提，必须重新思考教师，特别是小学教师的本职。小学教师的本职工作到底是什么？看起来很简单的事情，实际上却没有弄明白，这就是弊端产生的根源。

1.小学教师的本职工作是向学生们提供知识，还是指导他们学习知识呢？不用多说，自然是指导学生们学习知识。一直以来，人们都误认为教师是知识的发源地，许多弊端产生的源泉也在于此。早在远古时期，苏格拉底提出的“知识无法传授”一说已经驳倒了这种观点，但是让人感到不可思议的是至今苏格拉底的这种思想还没有彻底地得到贯彻。

为何苏格拉底会有此一说呢？乍一看，似乎知识也是可以传授的，但是这种传授和金钱、物品等的实物交接是有所不同的。如果所传授的各种概念的表现符号即语言文字等不能使受教育者能够独立完成概念的再创造的话，这种传授绝对不能算是成功的。换言之，虽然教师的工作被误解为是在向学员们提供知识，实际上却是在指导学生们学习知识。如果意识到这一点，这种指导方法的研究以及方法的练习方式的指导才是教师培养者首先应该侧重的地方。很显然，教育方法最重要的部分就是学习指导方法的指导，师范教育的首要任务大概也在于此。

对学习知识进行指导的意义不仅仅局限于做学问本身，也适用于被称为事业的其他方面。与学习知识的心理活动相同的认识逐渐得以显现出来，并在事业的计划及实施等创造性活动中得到发展。在这里，就像知识的学习那样，必须把针对在生活中运用知识并进行价值创造以及方法操练等的指导进行的再指导，当作教师培养的首要着眼点。而且因为人生的价值创造活动统统都可以归结于利、善、美这三个方面，所以教师的指导也应该与此相对应，从而教师培养的指导也必须从这三个方面进行考虑。(https://www.daowen.com)

2.价值创造活动的三个方面当中，善即对道德活动的指导是教育最重要的一个方面，特别是因为教师必须成为能够在直观上给予幼儿、青少年感化的榜样，所以教师的人格即道德水平必须比一般的普通人高。换句话说，这也是所谓教师培养即师范教育中第二重要的目标。

3.毫无疑问，以上所提到的有关知识的学习和价值创造活动的指导方法上的知识，对指导方法的熟练运用，与师范这一名称相匹配的道德人格上的修养，以及作为前三者基础的达到一定程度的学识，这四个方面都是必需的。这也和各个学科的教授内容大体一致。如果基础没有打好，不管在其他方面如何努力，最终都只能像沙上楼阁一般难以持久，因此一直以来都把侧重点过多地放在基础建设上。今后，必须要像本书第四编第二章“教育机关的体系及其演变的考察”所提出的那样对这种做法重新进行探讨。