教材的阶段性排列

在对学生的学习生活进行合乎目的的指导时，要因循诱导，即不单要使一定的教导阶段与各教时相结合，也要让所有的教学科目与各学年或全学年的实际情况相适应。据此精神，还必须决定教学科目提出的顺序。

……尽管教育与生活称得上是息息相关，然于日本教育界中，无论是学者、专家、监督人员或是将来的评论家均未特别加以关注。即便是偶然提出些新问题，其内容亦是老调重弹罢了。……

于日本教育制度中，教学科目的选择、教学课程表等并非从教材整体的清晰研究中形成，即便是1890年的《小学校令》得以改正，也只不过是在德国制度的原型上，于翻译方面略加修正罢了。

此前的教育科目论，并非建立在何等目的观的基础之上。基于此进行评价、选择，其仅仅乃常识的罗列，在此已谈不上本末倒置了，因为此前教育科目本无“本”，何论“末”？且上下左右的有机关系亦不过是随意调整，全然未加仔细斟酌，无暇去考虑其是否存在价值，孩子懂或不懂，更不论其结果为何。即使这些是应用于孩子生活中的重要组成部分，也被以为无考虑的必要，仅将生活中必要几个事项进行罗列而已……。由此，当务之急应从以下三方面入手：(https://www.daowen.com)

第一，基础直观教学科目——可以指导实际生活的直观乡土科目；

第二，分工的学习教学科目——在学校教室中进行学习的各个教学科目；

第三，总括性整合教学科目——可以指导学生应用至实际生活中的国民科目。