学校教材的各个分科
人类若想要得到幸福生活，必须成为共同生活团体中的一员，之后努力使得所在团体完成进化，成员才能够达成所愿。将幸福的实现作为最终目的来进行指导教育，首先就必须使其顺应所属社会的身体、精神或者经济能力，然后再培育其去努力地争取更进一步的社会进化能力。
综观现有的教育体系，其重大缺陷在于，虽已完成对于其更高目的社会生活意识的贯彻，却没有任何系统设施来与之结合。
1.比如说在指导个体生活完成的方面，即便是相关人士集中主要力量全心投入，若没有可以创造现实价值的系统设施来相辅相成，亦是一事无成。诚然，不能说皆无，但仅有的只是片面的、无意识的东西，中心思想未得以归纳组织。……为了最终实现人人平等的社会，无论此社会中有多少成员，经济生活从始至终皆占日常生活的绝大部分，经济的独立乃人生第一基础，若意识到如此的话，则在谋求教育手段方面就没有什么可争议之处了。于是，清楚地意识到经济占有幸福生活的绝大部分因素这一点，相关人士就应该努力地去钻研如何在现有的教学科目或者之外的教学科目中建立多个系统方案了。
于是，在指导利益价值的创造上意识到教育的重要职能时，即使是将涉及自然、世事两界的环境选进教材，我等也要清醒地认识到，其不仅仅是单纯提高孩子们兴趣的对象，更应使其成为利益价值创造能力培养的第一手段。这样，用于利益评价作用的指导教学科目，即鉴赏教育的教学科目就会向更宽广领域展开。若果真如此，我等便可发现，至今为止，如利用有机无机的自然界创造利益价值的农作物、家畜、养蚕、养鱼、养殖、造林等原始产业，或以其产物为原料来谋求价值增效的各种制造工业，以及使货物流通来进一步提高价值的商业、运输交通业等等多方面无数的教材都被我们在“匆匆”间忽略殆尽。
当然，现设的理科、地理、手工及农业等诸多科目肯定也会多多少少涉及一些。然而，偶尔为之的片面的、孤立的标本教育是无论如何也不足以归纳总结的。……
2.应该准备怎样的教材教导学生向善呢？修身、历史、地理、国语，可以说对这些地方，教师和学生们倾注了颇多的努力。然而，倘若是没有考虑到对社会这个全体概念的构成，仅仅是对其作用进行捕风捉影的想象，则到哪里都将是虚无缥缈、不着边际。如此这般，即便是我等风烛残年之辈捕捉到了些有实之物，亦不过是汪洋之中一缕尘埃，化作东流去矣。
……事实胜于雄辩，小学生自不必言，试问，即使是中学生，学完日本历史课后又有几多收获呢？仅仅去追随三千年间的走马灯式的世事变迁，仅仅去一个劲地背诵其背景以及进化过程如何等等又有何意义呢？……对于孩子们来说，看这些古人就像观赏相扑馆的力士或是奥林匹克运动会上选手竞争一般，除了一点点剑击之乐趣外无任何别的差别。想来，实际上是很愚蠢的，真是徒劳无益，可偏偏无人在乎，无人放在心上，不禁让人感慨之至。……我认为，必须从教授的要点进行修改。若是一种东西作为国家意志得以公布的话，不说明当前的对象，那么就必须能表示出对象的归处。……
3.指导美的生活的教学科目是怎样的？这点可以从指导和奖励手工、农业、图画、唱歌等多方面的价值生活这一目的入手。业界人士将人生作为教育目的，且对这一点达成了共识，对此，我深感遗憾。作为教育改革的准备工作来说，由于未对此前的缺陷进行评价指导，因此，对于环境的认识甚是盲目，加之对价值创造工作的指导不甚连贯，造成对创造占有人生大部分的利益经济价值的指导仅被局限在很小的部分。此外，由于没有与国语课等价值创造工作的缀字法利益经济价值的意识相结合，缺少全学科范围的画龙点睛，所以能效甚低。……现在的各种类别、各个阶级的各个教学科目并不是通过某种统一的着眼点进行取舍选择后的产物，究其源头，只不过是翻译了德国的成品，在此基础上再斟酌并掺入了一点英、美、佛界等的成分，之后进行起草得出的。也仅仅根据实际的必要性进行了稍许加减罢了，这就好比对应某种紧迫形势，趁一时之兴在原有的“古屋”上进行一些修葺，仅各自提出自己的常识，总结出来的无非是一份盲人摸象的不实方案而已。在数十年后，该方案首次被挂到科学教育的照妖镜前受到正当的审判的时候，我们可以总结出以下几点，愿对方案的重新制成有益。
1.在指导利益价值的创造上作为主要方面有益的教学科目。虽然选择了手工、裁缝等，然而还需要从生活指导的教育目的上大大增加。
2.在指导善，即道德价值的创造上作为主要方面有益的教学科目。有必要在修身、历史、地理等方面进行全方位的改善（选择排列）。
3.在指导美感或美术价值的创造上作为主要方面有益的教学科目。图画、唱歌、手工等为此类，但需要在指导方法上进行改良。(https://www.daowen.com)
4.成为上述各个科目学习的基础，可以对以上诸方面进行价值创造指导，使之成为有益的教学科目。主要是国语、算术、题材等，主要集中在必要的目的观的考察，以及与之对应内容的改善。
无暇去考虑学习心理法则的业外人士主张将常识性教学科目缩减，以求节约，然而，由于国语科目的材料或者内容与各个教学科目相通，那么该科目的扩张就必然会导致其他科目比重的缩小。但是每个科目都有其设置的目的，所以应该按照这一点来进行材料的排列，若非如此的话，就顾此失彼了，反而会增加学生学习负担而最终成为一纸空谈的谬论。
那么，国语课的目的又是什么？其实，顾名思义就是国语本身，而不是其他任何事物。通过使孩子们领会语言本身的法则，不仅可以谋求学习经济，还应该指导其可自如地应用到日常生活上去。这样，就使得参加社会团体共同生活变得更为便利，对社会生活也就愈加有益。
我认为，在赫伯特·斯宾塞[1]所著的《什么知识最具价值？》一文中的几句话，即使是现在从教材的选择方面来说，仍不失为筹备幸福生活或者说完美生活方面非常重要的五个要素，也是至今为止该重视的珍贵文献。
第一，直接的有助于自我保全的相关活动——直接的有助于自我保全的准备——生理学。
第二，间接的有助于自我保全的相关活动——间接的有助于自我保全的准备——数学、物理学、化学、生物学、社会等。
第三，以子孙的教育为目的的活动——作为父母的生活准备——育儿心理学等。
第四，维持正常社会政治关系的活动——作为公民的生活准备。
第五，悠闲时消遣的各种活动——满足人生趣味的准备——美术、绘画、诗文等。
若按以上的顺序进行表述的话，教学科目就应该据此进行取舍选择。在七十五年前就已经以价值观为基础选择教学科目了，到现在这种混沌状态下再回想起这个主张，真是不胜感慨。