教师职业技术行为中的道德要求

第二节　教师职业技术行为中的道德要求

一、教师职业技术行为的特点及意义

(一)教师职业技术行为的特点

教师职业技术行为是指教师在教育教学过程中，依据教育经验和教育的内部关系，对实施中的诸多可操作因素选择、组合、运用和控制的工作行为，也称教师技术行为。它包括对各种教育因素的职业意识、技术理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法以及对一些教育教学技术性活动的细节表现及其效果的分析，同时还涉及学校教育中优化出来的可供直接借鉴的诸多教学技能和技巧。

1.与主体关系的密切性

教师职业技术行为，不仅要研究具体技术行为中的程序、手段和方式方法，尤为注重各种行为的支配因素与目的指向，即把技术与操作者紧密地结合在一起。这样，教师的技术行为不仅涉及各种技术的规则要求，还涉及教师的思想观念与道德水准，甚至涉及一些文化观念与文化心理的因素。研究教师技术行为，既要探讨教育技术中的物化形态，更要突出研究“人”———施教主体的因素。一个教师的教育思想观念及道德水准对其技术行为必将产生重大影响。因为教育教学过程是以教师为主导进行的，教师掌握并实施的具体教学的目标和技术，不可避免地反映出教师的个人情感态度和意志，所以教师对待教育技术的态度、钻研熟练的程度以及能否恰当地运用教育技术从事教学、科研和管理工作，都具有道德意义。

2.涉及领域的广泛性

教师职业技术行为的内在要素构成体现着多门学科的具体交融，同时教育技术行为的具体运用过程又内含着特定的人际关系。教师在具体的教育教学活动中，要广泛涉猎教育学、心理学、管理学、教育技术学等学科内容，不断充实、完善自己的教育技术行为。同时，在实际工作中，教师还会遇到一个技术与认知、情感领域的交织问题。教师劳动中的任何一项技术行为都要体现出师生关系互动过程的客观要求，都要切实符合教育教学过程的特殊规律。众所周知，现代教学论尤其强调启发式教学，而启发式教学的前提条件是必须营造出良好的课堂教学情境。前苏联教育家巴班斯基也说过，教学中的许多技术行为都体现着教师与学生之间的相互关系，正是从这个意义上讲，教师的职业技术行为已经远远超过了“技术”的范畴。正如美国学者安妮塔·哈罗所说，要把动作技能领域所特有的行为分离出来是件困难的事情。因此，任何与人的行为、交流和环境有关的知识、技能和技术，从总体上讲，必然影响着教育技术行为，这就决定了教育技术行为涉及广泛的领域。

3.教学对象的制约性

对教师职业技术行为研究的直接目的是为了提高教学质量，培养更优秀的人才，因此，教师职业技术行为必须注重研究教育对象的特点，换句话说，教师职业技术行为要受到不同教学对象的制约。现代教学论在认真研究教师的教法的同时，更注重研究学生的学法。实践已经证明，学生的学习过程不是被动的过程，他们掌握知识、发展技能的活动，是一种极为复杂的心理现象。教师在确立自己的职业技术行为时，必须将学生的各种情况详细予以研究，包括他们的生理特征、心理现象以及他们成长的社会环境、对不同学科的态度等。如果不这样，教师的技术行为就会脱离实际，不能发挥其应有的效用。许多优秀的教师在实际的教育教学活动中，善于在自己的技术行为中充分体现出不同学生的个性要求。如有的教师为进一步培养学生的创造性思维，尤其对一些优秀学生提出了“发展创造性思维的措施”，收到很好的效果。随着教育事业的不断发展，广大教师在自己的职业教育中，都充分认识到对教学对象进行深入研究的重要性，将学生的个性特点纳入到自己的职业技术研究中，正如古希腊医学家希波克拉底所说，了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。引申到教学领域可以说“了解什么样的人在学习比了解一个人学习得怎样更重要。”所以说，教师的技术行为要受到教学对象的制约。

(二)教师职业技术行为的意义

实践证明，在许多国家，教师职业技术行为的训练越来越得到重视。一位美国学者说:“在过去十年中，我们已形成了学生之间、师生之间产生合作行为的技术。”这些技术有助于教育、教学和科研水平的提高，也树立了学习者的自尊心。我国教师的教育教学技术，在相当长的时间里，还比较落后。教师在教育教学过程中依然靠经验行为支撑，依然停留在手工活动的阶段，教学几乎还完全以教师讲授为主。在提倡素质教育的今天，加强教师职业技术修养，不断提高教师的职业技术水平，对于提高教育教学质量，培养德、智、体全面发展的社会主义合格人才，具有十分重要的意义。

1.有利于促进教育教学质量的不断提高

实践证明，许多优秀教师都是教师职业技术能手。长期以来，由于受应试教育的影响，我国教师职业技术的理论与实践，还是一个较薄弱的领域。教师教学基本功的训练，如“三笔字”的训练、语言表达能力的培养，多数师范院校未列入教学计划;有的师范院校甚至连《教学法》课都不能正常开设;教育实习缺乏统一的管理。高等师范院校的多数教师不重视教师职业技术训练，长期只有一支笔、一块黑板，靠“朗读”教案为学生授课。高等师范院校毕业生，由于在校学习期间教师职业技术训练不够，毕业后在教育岗位上不能尽快适应教育教学工作。高等师范院校担负着培养合格师资的重任，其培养的学生职业技术水平如何，直接关系到学校教育的质量，关系到教育事业的发展。因此，必须高度重视和有效加强教师职业技术修养，不断提高教师的职业技术水平。这不仅是教育发展的时代要求，也是教师职业道德的客观要求。

2.有利于促进教师专业素质发展，不断提高专业道德

当前，我国各项改革不断深化，社会主义现代化事业迅速发展，学校教育正从传统教育向现代化教育转变，教育改革正全面推进。在这种形势下，教师面临的教育环境和教育手段发生了很大的变化，新技术、新工具的广泛应用，特别是电化教学和多媒体的不断普及，向单一的讲授式教学方法提出了挑战。随着知识经济时代的来临，社会强烈要求学校摆脱应试教育的困境，开辟素质教育的新路子。培养跨世纪一代新人的使命，历史地落在教师们的肩上。时代的发展，教育对象的变化，新的教学目标，对教师的教育技术与专业素质必然提出新的要求。因此，加强教师职业技术修养，提高专业素质，从根本上增强教师的教育技术意识，提高教师教育技术水平，从而使教师崇高的职业理想，通过娴熟有效的技术行为得以实现。同时，教师主动地适应教育改革发展需要，加强自身专业技术修养，促进自身专业技术水平的提高，也是教师安身立业之本。现在许多学校都实行了教师职务“聘任制”“教师挂牌授课制”，加上社会力量举办的学校不断涌现，“电大”“夜大”等多种办学形式的增加，新一代教师队伍的不断壮大，都使教师面临着“大浪淘沙”的形势，是做新时代的开拓者，还是落伍者，也完全取决于教师更新技术的主动性。

3.有利于培养高规格的人才

教学管理工作是一项系统工程，教师向学生传授知识，在学生身上存在一个内化问题。教师技术水平的高低，一方面关系到能否将知识准确地传授给学生，另一方面涉及培养什么规格人才的问题。北京大学曾经就开设邓小平理论课搞过一个调查，学生普遍感到，让邓小平理论进课堂十分必要，而且学生非常欢迎、乐于接受。除了理论自身具备的魅力外，一个关键的因素就是北大的教授们独特的教学方法和富于个性的思维品质。由此，我们说，一个教师的教学观念是否正确，采取的教学手段是否先进，思维方式是否吸引人，这一切都会对学生产生影响，教师的职业技术水平、个性思维方式直接关系到学生的知识水平。随着教育的发展，教师只满足于做一个好人是远远不够的，必须不断地提高自己的业务知识和专业技术水平，这是全面培养高规格人才的客观需要。

二、教学技术行为中的道德要求

教师的教学技术行为是教师职业技术行为的核心部分。各级各类学校的教师在日常教学劳动中都要经历备课、上课、辅导等一系列教学环节。就教师的教学活动情况来看，教学技术行为一般包括课前准备技术、课堂教学技术和课后导评技术。此外，素质教育对学生全面发展的要求，决定了教学活动的多渠道和多层面，这就使得第二课堂成为日益重要的教学活动的组成部分，教师对学生课外活动的组织、指导技术成为教学技术行为必不可少的重要环节。无论是日常课堂教学，还是第二课堂的组织、指导，其教学技术行为都需要教师投入相当大的精力和心血。也正因为这些平凡而又繁琐的教学工作直接关系到学生的成长与成才，所以，教师的教学技术行为无不蕴含着教师的道德水准。那些师德高尚的教师们，在平凡的教学活动中总是潜心钻研、作风严谨，闪耀着献身教育事业的崇高品格。教师在教学技术行为中应当从以下几个环节上把握道德标准。(https://www.daowen.com)

1.掌握课前准备技术，认真履行教师义务

课前准备，即备课，它是上好课的首要环节，教师只有把备课看做是教学义务，才能端正对备课的认识，提高备课技术水平。教师职业道德要求教师全身心投入备课之中，认真备好每一节课，深入细致地从教材、学生、教具、方法、语言、提问、板书、练习、作业、教学结构、课件制作等方面进行研究，做好充分的准备。教师在灵活运用备课技术，备好每节课时都需要教师带着高度的责任感，这是对教师最起码的道德要求。相反，一个教师不能认真备课，敷衍草率，必然误人子弟，这是不道德的行为。

2.钻研课堂教学技术，用教师良心鞭策自己

课堂教学技术，是教师在课堂上向学生传授知识，保证教学效果的主要手段，是教学技术中最基本、最主要的一项技术，包括组织教学技术和课堂讲授技术。在课堂教学短短的几十分钟里，渗透着教师辛勤的汗水，体现着教师的不同教学技巧。而且教师在课堂教学过程中的行为是教师所有行为中占比重最大的行为，课堂教学技术行为直接反映着教师的教育观、学生观和道德观。尤其是教学中师生双边活动既体现着教师掌握和运用课堂教学技术的广度与深度，也反映着教师的道德水准。教学技术行为具有道德的效应，如果教师的课堂教学技术行为不当，或是教育分寸把握不好，批评技术不佳，这不仅会有意无意地伤害学生，影响学生的学习兴趣和信心，甚至能使学生长期精神抑郁，造成心理疾病。或是不能根据学生的个性差异因材施教，对于天资聪慧，具有独到见解和敢于提出不同意见的学生，不能给予鼓励、支持和指导，甚至有意无意奚落、挖苦和压制，这将严重地扼杀学生的创造性，不利于创新人才的培养。我们说，尊重学生人格和个性，根据学生个性差异因材施教，不埋没、压制人才，是教师在运用课堂教学技术时应尽的道德责任。另外，教师在教学中如果只习惯于填鸭式、注入式教学，只传授给学生“死”的知识，而不能够传授给学生科学的学习方法和思维方法，不注重培养学生的学习能力，也反映出教师的教学技术水平的缺憾和道德责任感的缺乏。一个具有高度责任感的教师会把鲜活、丰富的知识和“打开知识宝库的金钥匙”一并交给学生，培养出高素质的人才，从而无愧于教师的良心。

3.重视课后导评技术，追求动机与效果的统一

课后导评是课堂教学的必要且有益的补充环节，教师通过学生的反馈、批改作业、考试等途径，可以检查教学效果、改进和提高课堂教学质量。课后导评技术，包括组织学生练习、试卷的编制，应试辅导、作业批改等。这些具体技术的运用自如，需要教师耗费大量的时间和精力，一个有高尚师德的教师不仅把自己的心血消耗在八小时之外的各项教学工作中，而且能够公正、客观地检查自己教学的效果，不断克服不足、精益求精，力求实现教学动机与效果的统一。课后导评技术的运用同样能反映出教师的道德水准。现实中曾发生过这样一些现象:学生写错一个字，教师便让学生重写一百遍，这不仅使学生对知识产生厌烦情绪，而且损害学生心理健康，易使学生产生暴躁、自卑等不良心理。这虽看似课后练习技术的操作失当，但这是教师职业道德所不允许的，不能不令从教者深思;再如，有的教师在考试前帮助学生猜题或者给学生透题，考场指点学生改错等，这实质上是一种作弊行为，不仅带坏了风气，损害了学生，也严重影响了教师的声誉和形象。如果把这种现象仅仅看做是应试辅导技术的失当而不能认识到其行为带来的严重后果，加以杜绝，这是教师的一大失误，一大失德。

4.加强第二课堂的组织、指导技术，树立自我牺牲精神

第二课堂是课堂教学的延伸，是实施素质教育，促进学生全面发展的重要环节。第二课堂活动的开展，同样需要教师精心组织，悉心指导。引领学生参加各种各样的课外活动，如兴趣小组、社会调查、各类竞赛活动等，是课堂教学的辅助性和提高性活动。教师在组织、指导这类活动时，完全取决于教师的热心程度和自我奉献精神。具有高尚师德的教师，即使在身心劳累的情况下也会尽最大能力组织、指导学生的课外活动，因为这种组织、指导直接关系到学生对课堂知识的消化理解和运用;关系到学生的创造力和全面素质的培养。那种视指导课外活动为“额外负担”而推诿、敷衍的做法是有悖于教师义务的。

三、科研技术行为中的道德要求

“教育者必须先受教育”。教师的科研技术行为是教师教学技术行为的进一步延伸。教师的科研技术涉及调查研究，资料检索，科研选题，科研成果的整理、发表和推广等内容。科研技术水平的提高不仅有利于教学效果的提高，而且有利于教师多出成果，有利于教师实际利益的获得，如职称评定、评奖等。正是由于科研活动与教育事业的整体利益和教师个人的利益产生联系，教师在科研技术行为中就必须遵守一定的道德要求，坚决杜绝学术腐败等不道德现象。

1.严谨求实，切忌弄虚作假

教师要善于反思，善于总结，把自己在教育教学中的经验、得失能诉诸笔端，形成一篇篇的有价值的文章或学术论文，以提高自己，而推动教育工作的发展。科学研究是一个发现真理的过程，科学不容半点虚假成分。科研活动中无论是收集、查阅资料，还是对资料进行研究整理，进行分析综合得出结论到写作论证，都要求实事求是、扎实严谨、一丝不苟，任何违反科学精神的行为都是不道德的。教师在撰写学术论文时要深入思考，有独特见解，有自己的思想，坚持创新的原则。尤其在信息网络化环境下，要善于关注学术研究的前沿信息与动态，但应当坚守道德底线，不抄袭和剽窃他人学术研究成果为己使用。不浮躁，心平气和，通过勤奋工作，认真思考，能拿出自己的研究成果来。

2.团结协作，切忌相互拆台、内耗

随着科学技术的发展，交叉学科日益增多，科学研究日益成为需要集体协作的活动，在科研活动中的团结协作便成为科研能否取得进展与成功的关键要素。这就需要教师在科研技术行为中要互相尊重、主动配合、形成合力，而不是损人利己、争名夺利，互相拆台，进行无谓的内耗。否则不仅出不了科研成果，反而影响集体的战斗力，损害教师形象。在一个团结向上的集体中会呈现这样一种科研景观:老教师发挥专长、扶持新人，青年教师虚心求教、敢于探索，同龄人之间能够取长补短、互相勉励、集体攻关，科研成果不断涌现。

3.坚持真理，切忌见风使舵、人云亦云

科学研究的过程，是一个发现真理、敢于坚持真理，进而勇于探索、不怕失败、顽强奋斗的过程。在这个过程中，要不断同各种谬误、伪科学进行不屈不挠的斗争。而有时真理又“往往掌握在少数人手中”。因此，凡是已经证明是真理性的认识，就应当敢于坚持，而不能见风使舵、人云亦云。反之，如果自己的认识确有错误，也要敢于修正，不做错误结论的奴隶。同时，要坚持真理，就要发扬锲而不舍、坚韧不拔、敢于吃苦的精神，决不能半途而废。

四、管理技术行为中的道德要求

教育教学工作也是一项复杂、艰巨的管理工作，教师在施教过程中必须善于运用管理技术，它是保证教育教学活动顺利进行的重要环节，也是教师主观意志和管理技术水平的集中反映。一个好的教师在教育教学中必须以高度的责任心去恰当地运用管理技术，因此在运用管理技术行为的背后，必然渗透着管理者的道德情感、道德观念和道德智慧。

教师的管理技术包括课堂教学的管理、班级管理、教研管理、德育管理等方面的技术。教师在实施某一方面管理技术时，都要掌握适度，否则不仅管理技术运用失当，还可能犯道德错误。在课堂教学中有的教师对个别学生不注意听讲、搞小动作，不能采取有效的方法终止学生的不良行为，使课堂教学不受影响，而是采用过激的手段，或是大声训斥、挖苦，或是当众体罚、羞辱，更有甚者终止课堂教学，把全体学生哄出教室，取消学生的听课权利，这就不仅是技术问题，而且严重影响了课堂教学，挫伤了学生的自尊心，在学生中影响极坏。在班级管理上，有的教师在选拔班干部时，不认真、细致听取学生意见，而是偏听偏信，不能坚持标准，严格按管理程序选举，公正选出让学生信服的班干部，这说明教师没有掌握班级管理技术，不能做到秉公办事。因此，教师在运用管理技术时一定不能忘记用道德观念和道德智慧来指导和制约管理行为。