核心概念的变化

六、核心概念的变化

2001年版：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。

2011年版：数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、应用意识、推理能力、运算能力、模型思想、几何直观、创新意识。

其中，2001版中的符号感相当于2011版中的符号意识和模型思想，小学阶段符号感比较模糊就称为符号意识，到初中学生符号感稍微清晰一些称为模型思想；2001版中的空间观念对应2011版中的空间观念和几何直观两部分；有专家认为“统计观念”表述不太准确，改为数据分析观念。其实，只是增加了“运算能力”一个核心概念。

《标准》和《实验稿》的精神是一致的，在关注变化的同时，我们更应该认识到它们对于数学教育价值的深刻认识和对于学生发展的真正关怀是不变的。我们需要培养一个真正健康和有自己想法的人。基础教育要培养人的创新能力，必须要注重过程，启发思考并教学生学会反思。

【本章小结】

中国古代数学取得了卓越的数学成就。建国后，我国小学数学课程共进行了八次卓有成效的课程改革，按它们发生发展的历史时期和每次改革的特点，我们可以归纳为五个不同的历史阶段。新课程改革（第八次课程改革）所制定的课程目标结构更完善，内容更具体。总体目标、学段目标、领域目标构成一个整体的数学课程目标体系，学段目标和领域目标体现总体目标的要求，是教材编写、教学设计和教学评价的依据。

【思考与练习】

1．梳理课程改革的历史，分析课程改革的主要影响因素有哪些。

2．思考新课程改革的理念与以往课程改革的指导思想有何异同。

3．简述新课程改革的领域目标。(https://www.daowen.com)

4．评析《标准》中所确定的课程目标。

【注释】

[1]张奠宙：《数学史选讲》，上海：上海科学技术出版社1997年第1版，第49页。

[2]张奠宙：《数学史选讲》，上海：上海科学技术出版社1997年第1版，第42页。

[3]王权：《中国小学数学教育史》，山东教育出版社1996年版，第4页。

[4]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001版。

[5]曹艳荣：《小学数学课程与教学论》，郑州大学出版社2007年版，第34页。

[6]马云鹏：《小学数学教学论》，人民教育出版社2002年版，第32页。

[7]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版社2001年版。