行为主义的学习理论

一、行为主义的学习理论

对学习的系统研究起步较晚，直到19世纪末才开始以一种科学的方式来研究学习。研究者通过实验进行研究。行为主义学派把学习看成是刺激与反应之间形成的联结，学习过程的研究就是“给出已知的刺激、观察学习者的反应，从而探索人们行为的规律”。代表人物有桑代克（Edward Thorndike）、斯金纳（B．F．Skinner）等。

1．桑代克的试误说

桑代克是美国哥伦亚大学心理学教授，是联结主义的早期代表人物。他认为，刺激能够诱发反应，这种观点是后来著名的刺激—反应（S-R）理论的雏形。

他做过一个著名的“饿猫开门取食”实验：把一只饿猫关在一个笼子里，猫试图逃出笼子以获得笼外的食物。猫在笼内乱撞，偶尔触动开关，笼门打开，猫获得食物。他观察到，经过一段时间的训练，猫通过重复那种能逃出笼子的有效行为，不重复无效的行为，学会了越来越快地逃出笼子。桑代克又用白鼠、狗、猴子做实验，得出了相同的结论。桑代克认为，学习是一种渐进的、盲目的尝试与减少错误的过程。在尝试过程中，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增强，最终形成了固定的刺激反应，即刺激反应之间的联结。这一学习理论的要点是：学习的本质是形成刺激与反应的联结；刺激与反应的联结通过试误来建立。这一学习理论对小学数学学习的启示是：

（1）数学学习中的“尝试错误”

学生的数学学习有一定的“尝试错误”的过程，不过是一种有目的的、有意识的行为。比如，学生要填写一个三阶幻方，不知道如何填写，就尝试着按数字大小去填写，失败了就换另一个数，直到每一线上的数字之和为15为止。用这种方法学习解决问题，不仅获得了问题的解答，也从中得到解决问题的经验。

（2）数学学习中的“练习律”(https://www.daowen.com)

桑代克认为联结的加强决定于3个因素：准备、练习和效果。根据练习律，在数学课堂上讲完某一概念或定理后，要适当安排应用这一概念或定理的练习，以便学生掌握其实质。但创造性的培养单靠反复练习是不够的。

（3）数学学习中的“效果律”

桑代克认为，如果一个动作之后伴随着某种令人满意的结果，则该动作在相似的情境中被重复的可能性就增加；反之，若动作之后伴随着某种令人不满的结果，则该动作被重复的可能性就减少。在数学学习中，当学生能正确解答时，教师应及时肯定，增强学生成功的体验；若学习失败时，也不要盲目批评，而应帮助学生找出原因，鼓励学生，增强学生的信心。

2．斯金纳的操作性条件反射学习论

斯金纳是美国哈佛大学心理学教授。他提出一类行为是在没有明显刺激（如食物）存在的环境下所做出的操作，即操作性行为。斯金纳著名的“饿白鼠压杆取食”实验：将白鼠放于斯金纳箱（斯金纳发明的研究动物行为的简单装置，用于白鼠实验的主要包括：易于被白鼠按压的杠杆、给白鼠呈现食丸的食物分发器），白鼠看不到箱外的任何动静。首先调试好实验装置，保证白鼠偶尔按压杠杆后即可获得一粒食丸。在几次偶尔按压杠杆后，白鼠会频繁按压杠杆，每次都获得一粒食丸。食物奖励强化了白鼠的行为。在这个实验中，强化物同反应相结合，反应（按压杠杆）发生在刺激（食物）之前，反应被强化在后。斯金纳认为，学习是“R（反应）-S（刺激）”的过程。行为的改变是操作性条件作用的效果。

为了对每个学生都恰当地强化，斯金纳赞成个别学习，提出了程序教学法。程序教学法的基本要点是：1．把教材分成具有逻辑联系的“小步子”；2．要求学生做出积极的反应；3．对学生的反应要及时地反馈和强化；4．学生在学习中可以根据自己的情况自定进度；5．使学生有可能每次都做出正确的反应，把错误降低到最低。程序教学法在50年代兴起并盛行，在数学教学中多有应用。

行为主义学习原理关注强化物的作用，关注输入与输出的变量，关心行为的结果对个体后继行为所产生的影响。在小学数学的教学与课堂管理中，教师应正确使用有效的强化手段，维持学生的学习兴趣和积极的情感体验。