建构主义的学习理论

三、建构主义的学习理论

建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰可以看成建构主义的先驱，他的认识论是建构主义的。他认为，知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。

1．主要观点

皮亚杰认为智力就是适应，适应是同化和顺应的平衡。他用有机体和环境之间的关系来说明智力发展与同化、顺应的关系，正是在有机体作用于环境（同化作用）和环境作用于有机体（顺应作用）二者由不平衡——平衡——不平衡的循环往复中，智力由低到高不断得到丰富和发展提高的，也就是在客体被主体同化和主体顺应于客体的过程中，智力不断发展变化的。智力以同化和顺应不断发展的动态平衡形式，表现了人的心理活动。认识和智力是在一种“同化于己”和“顺应于物”的主体与客体相互作用的过程中不断得到发展的。

2．主要概念解析

（1）图式（schema）：是指动作的结构和组织。图式由个体头脑中现存的知识体系所构成，它是我们思考的基石，外界的事物或事件之所以能呈现于我们的脑海中，就是因为这个“图式”的存在。

（2）适应：是指个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心理历程，它包含两种彼此互补的心理历程：同化和顺应。而适应就是同化和顺应这两种心理历程的波动中，求得平衡的结果。

（3）同化（assimilation）：个体将环境因素纳入自身已有的图式之中，引起图式的量的变化，以丰富和加强主体的动作。所谓的同化就是指以自己的不变应付改变了的环境（以不变应万变）。例如，拥有平行四边形的认知结构或图式，在学习菱形时，会自觉地将菱形作为一种特殊的平行四边形认知。

（4）顺应（accommodation）：顺应则是主体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化，使主体适应环境的刺激。皮亚杰说：“内部图式的改变以适应现实叫顺应。”比如，学生在学习虚数的概念时，必须调整原有认知结构——所有的数都是实数，建立新的图式——复数。

3．皮亚杰的智力发展阶段说(https://www.daowen.com)

皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个阶段：

第一阶段：感知运动阶段（0～2岁），个体靠感觉与动作认识世界。

第二阶段：前运算阶段（2～7岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。皮亚杰认为，这个阶段儿童的思维是一种直观的、前运算的思维。他们的思维与具体的行动和直接的观察相联系。如一个孩子拿着三个大小不同的娃娃，通过比较，能将娃娃按大小顺序排列，但是他们不能单凭想象来比较大小。另外，他们也不能将执行过的行动在头脑中表现出来，缺乏可逆性。如将一个球形的橡皮泥变成椭圆形，孩子会认为这块东西变多了，因为通过形状转换它变长了，而无法想象椭球形的橡皮泥还可以变成球形，不具有可逆性。

第三阶段：具体运算阶段（7～11岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。

第四阶段：形式运算阶段（11～15岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。皮亚杰认为，孩子开始具有推断、演绎思维：能够进行“如果满足什么条件，就怎么样”的思维活动。他逐渐根据假设进行纯形式推理，而不必联系直接的观察或经验。如他可以进行如下推断：

当a＜b和b＜c时，得出a＜c。

这个阶段的孩子相信这些结论，而不用检验这个的推论是否与其经验相符。他也能够对事件进行假设性思考，而不考虑事件发生的实际可能。因此，他可以接受下面的结论：

花7角2分可以买到3个鸡蛋；则花1分就可以买到3/72个鸡蛋。

他们可以直接借助形式表达进行分类、排列、记数、测量等运算，不再依赖一个具体的行为。