小学生的认知特点

四、小学生的认知特点

按皮亚杰的理论，小学生的认知发展水平处于具体运算阶段，具体运算阶段的儿童认知能力主要表现出如下特点：

（1）思维具有可逆性

皮亚杰设计了著名的液体守恒实验：当着儿童的面向两个大小完全相同的杯A和B中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多，在得到肯定的答复后，由实验者或儿童将A杯的水倒入另一个较矮且粗的杯子C中，问儿童，A杯和C杯中的水是否一样多。

具体运算阶段的儿童会得出结论：A杯和C杯中的水一样多。他们可以进行三种形式推断。第一，同一性论断。儿童认为既没增加水，又没拿走水，因此它们是相等的。第二，互补性论断。儿童认为宽度的增加补偿了高度的下降。第三，可逆性论断。儿童认为可将C杯中的水倒回原来的B杯中，因此是相同的。

（2）掌握了类包含的概念

小学儿童掌握了一类物体与其子类的关系。如给学前儿童呈现一束由4朵红花和2朵白花的花束，问儿童红花多还是白花多，儿童一般都能正确回答红花多。但是当问红花多还是花多时，学前儿童就不能正确回答。但是小学儿童，由于具备了类包含的能力，对此类问题大多能正确回答。

（3）能够完成序列化的问题(https://www.daowen.com)

序列化指能以物体的某种属性为标准对其进行排序，从而进行比较。如小学生可以按高矮、大小、长短等标准对物体进行排序。与序列化有关的另一个概念是传递性（transitivity），是指对一序列中各元素的关系进行推理的能力。如对于“小红比小明高，小明比小兰高，三人中谁最高”这样的问题，小学儿童已可以解答，但值得注意的是，小学生这种传递推理能力仅限于具体的事物，他们还无法应付抽象的问题。如对于“A比B高，A比C矮，三人中谁最高”这样的问题，小学儿童往往不能正确解答。

（4）思维的去自我中心性

所谓自我中心是指不能将自己的观点与他人的观点区分开来，但这与自私自利无关。例如两个男孩要给妈妈选生日礼物，3岁半的小男孩选了一辆玩具车送给妈妈，这并不表明他自私，只是说明他还不明白妈妈的兴趣可能与他不一样。而7岁的男孩会给妈妈选一件首饰，说明进入具体运算阶段的儿童已经能站在他人的角度考虑问题了。

（5）掌握了群集的概念

小学生已经明白两个子集可以组成一个新的集合，如男生人数＋女生人数＝学生总数。他们也可以逆推，如男生人数＝学生总数-女生人数。

因此，在具体运算阶段，孩子有能力建立基本的数学概念：集合、数、长度、加法、小于关系等。另外，人们也许会误认为，小学生只会利用具体物体来熟悉抽象概念，但实际上，一些抽象概念在建构时，需要借助具体物体，但一旦建立起来就可以理解并应用这些概念，而不必借助具体的物体。比如，孩子可以利用分豆子的实验来体验除法这个抽象概念，但如果学生建立了“除法”表征，就可以进行各种除法运算甚至四则运算。