通过实例认识统计表和统计图，并完成相应的图表

三、通过实例认识统计表和统计图，并完成相应的图表

统计图表将数字信息用图表的形式直观地表达出来，使数据之间的关系得到直观的展现。统计图表在统计中发挥着较大的作用，并且呈现形式丰富多样。人们对统计图表的认识也要经历一个过程，象形统计图是人们认识大自然时最直观最生动的一种统计图。《标准》在第一学段对统计图的学习只要求学生掌握象形统计图和1个格代表1个单位的条形统计图。(https://www.daowen.com)

最初的统计问题往往要基于学生的生活经验，应当从具体的事物着手。例如，“要想了解班级的情况，需要收集哪些信息？”，可以涉及的话题包括性别、上学方式、喜欢的颜色、生日的月份、喜爱的动物等。通过这些问题虽然能产生统计的必要，但学生一般是不会自发地去制作统计表或统计图的。这时，教师的引导是非常必要的。例如，可以事先把这节课安排在一间大的教室，让喜欢苹果的同学排成一队，喜欢香蕉的同学排成一队。然后，教师引导学生具体地数一数每一队的人数，通过比较各队人数回答喜欢哪种水果的人最多，喜欢哪种水果的人最少，确定哪种水果需要买得最多，哪种水果需要买得最少。教师还可以根据所在班级的实际情况试着提出稍难一点的问题：“如果不用数的方法，能不能用眼睛一眼看出哪种水果需要得最多？如果能，那么在排队时应注意什么？”如果通过小组讨论仍不能回答这个问题，那也没有关系，让这个问题萦绕在学生脑子里，随着学习活动的深入，再来回答这个问题。接着教师就可以引导学生制作统计表与统计图了。分给每一个小组一张大白纸，再让每个小组成员自由地拿取自己喜欢的水果图片（教师事先提供）代表自己在纸上排队。除此之外，教师还应鼓励学生在纸上设计各种符号。学生的表示可能会出现竖着、横着、从下往上或从上往下等各种形式，教师要鼓励呈现方式的多样化。同时，这时的统计图上是不要求写出数字或标上单位的，标识线以及下面的项目名称也由教师给出，也就是说，教师应把握这时制作统计图的要求：没有尺度、利用教师提供的实物图粘贴、属性不宜过多。但教师要引导孩子们能说出一个图片或符号代表某一个事物。在此基础上，于第二学段学生将进一步学习1个格代表1个单位的条形统计图，及1个格表示多个单位的条形统计图。在认识了条形统计图后，学生将要学习折线统计图与扇形统计图。