数学课堂提问的设计
教师常用问题来启迪学生的求知欲，引起他们的积极思考。思维的活动常来源于问题，有了问题，思维活动（思考）才有明确的目的和方向。提问技能是教师从教学目标出发，结合教学内容和学生特点提出问题，并要求学生回答的一种教学活动方式。提问技能的核心是教师的提问。有经验的教师几乎每节课中都能精心设计水平不同、形式多样的问题，选择恰当的实际情况，引起学生回忆、联想、分析、对比、综合和归纳，从而丰富学生的知识，形成新概念，获得分析问题的方法。教师及时做出使回答深入的追问、释疑、说明，可以帮助学生深刻地掌握教学内容，并灵活地运用所学知识解决新问题。
1．提问的要求
（1）清晰与连贯
要使问题表述清晰，意义连贯，措词恰当，教师必须精心设计，尤其对于高级的提问更应准确推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系，更应考虑表述的问题学生是否能接受理解。
（2）停顿与语速
提问必须有停顿。首先，掌握停顿的时机。使学生做好接受问题和回答的准备，例：“让我们先考虑这样一个问题”等说法后，停顿3秒左右以提醒学生注意。提出问题后教师再有一定的停顿，以便让学生思考，并提前说明问题思考时间的长短（如较快回答），经过一段时间这一说明可减少。其次，注意安排停顿过程中的教学活动。教师可以环顾全班观察学生对提问的反应。这些反应一般是非语言的身体动作或情绪反应。例如：积极举手，说明思考成熟、想积极回答等。停顿时间长短同时也为学生提供一定的信息，停顿时间长，问题复杂；停顿时间短，说明需要迅速回答。
教师提问的语速由提问的类型所决定。简单、低级的问题语速较快，高级问题一般除应有较长时间停顿外，还应仔细缓慢地叙述以便学生对问题有清晰的印象。
（3）指导与分配
根据对问题的理解程度和回答的积极性，课堂中有四种学生，教师可以分别处理，见表9-5。
表9-5 教师指导方法分类
为了调动每个学生的学习积极性，让他们主动参与教学，教师必须对提问进行适当的指导与分配。(https://www.daowen.com)
（4）顺序与梯度
在课堂中许多同学怕回答问题，这是因为他们害怕自己的回答不能符合教师的要求。因此教师在设计提问时应按由易到难、由简到繁的顺序设计，把握好梯度，促使学生敢于回答或能够回答问题。
（5）提示与探询
提示是为了帮助学生回答问题而给出的一系列暗示性语言表述。提示要把握好度。
探询是引导学生更深入考虑他们最初的答案，更清楚的表达自己的思想，以发展学生评论、判断和交流的能力。探询注意：对于思考不深入、视野狭窄的概念错误或不完整的答案经过探询使学生明确错在哪里，为何错了。从而改善应答；促进学生能从不同角度回答或多方面回答，促使学生明确应答的根据，促使学生根据别人的回答谈自己的想法，说明自己与他人想法的异同，对别人答案进行修正。
总之，提问这种教学中师生互动的交流技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思想、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式，在实践中应完善，用好。
2．提问设计应注意的问题
（1）控制难度。既不能太易也不能太难，又要使大多数同学体会到智力角逐的乐趣。
（2）掌握深度。要抓住某个知识块的关节点，组织提问。
（3）巧设坡度。由浅到深，由易到难。
（4）创设情景。讲究感情色彩，激发学生的求知欲望。
（5）增强跨度。抓住教材重点，提出的问题应有较大的思维容量。
（6）巧选角度。内容应根据角度安排，并依据实际选最佳角度合理提出问题。