课堂教学评价策略设计

第六节　课堂教学评价策略设计

教学是以教师为主导，向学生传递信息的过程；学习则是以学生为主体，接收由教学传递的信息，并内化为自身的知识与能力；而评价则是对教学效果与学生发展水平的监督与检查。数学学习评价系统设计，就是要利用系统科学的观点与方法，对评价活动做出总体构想与规划，以获得最优的评价效果。

无论是教学，还是评价，都是一种有计划、有目的的活动过程，都需要在活动之前进行精心的规划与设计。然而，长期以来，由于在评价与教学的关系上，人们一直倾向于把评价视为对教学效果的检查与评判，应该在教学之后进行，从而在某种程度上把教学设计与评价设计（在教学结束后才设计）相分离。在设计的思路上，教学设计基本上是以“教师”和“教学”为中心，在确定教学目标时，陈述的往往是教师教的目标；在分析教材时，往往只依据教材内容本身的难易、深浅程度或教师与之相关的知识准备来确定教学的重点、难点和关键点；在选择教学方法上，考虑教法多，既不研究学法，更不研究学生之间、师生之间如何交流，如何互动，如何共同提高。这种教学设计主要考虑的是教师教什么，如何教的问题，很少关心学生如何学，以及学得怎么样，从而也就不怎么考虑评价的问题。

随着科学技术的发展和心理学、教育学理论研究的深入，人们对教学与评价的关系有了新的认识——评价不再被视为仅仅是教学结束后的单元测验，而是一个与教学交互作用的连续过程。不仅教学设计要建基于对学生的学习动机与起始能力的评估之上，而且在教学过程中也要借助于评价活动提供的信息反馈才能保证教学活动向着有利于学生发展的目标趋近。因此，对于教师来讲，在进行教学设计时，就应当考虑如何评价的问题：如何确定学生的表现性评价目标？如何观察和收集有关学生表现的重要信息？如何运用评价手段诊断、激励学生的学习？……也就是说，评价设计应该成为教学设计的有机组成部分。狄克和凯里（1996）提出的系统教学设计模型（图9-3），清楚地刻画了评价设计与教学设计的关系，对于我们实现评价与教学的融合，无疑具有较大的参考价值。

(https://www.daowen.com)

图9-3　狄克和凯里的教学设计模型

根据狄克与凯里的系统教学设计模型，教师在进行教学与评价设计时，必须改变传统的先教学后评价的线性设计模式，运用系统科学的观点与方法对教学与评价进行整体规划。具体来讲，数学教学评价系统设计可以遵循以下几个策略：