三、教学调控技能

三、教学调控技能

小学数学课堂教学的调控是指教师为获得最佳教学效果，根据学生的反馈，对教学目标、内容、过程与方法等做必要、恰当、适时的调控。

1．调控教学目标

新课程理念倡导教学目标的生成性，教师在备课时确定的预设目标在现实课堂情境中会由于学生的知识基础、认知水平等因素的影响发生变化。一般地，我们可以通过练习、提问等方式对教学目标进行及时修改和必要调整。

比如，在教学“三角形内角和等于180度”的定理时，若预设目标是“探求三角形内角和的度数”，教师可以通过提问：“三角形的内角和等于多少度？”若大部分学生能迅速回答出是180度，教师就应将课堂教学目标设定为定理的证明。

2．调控教学内容

根据课堂教学情景、学生的反映和学习水平，教师应随时调整教学内容的顺序、教学重点和难点。比如，在教学方程时，教师首先给出方程的定义，但发现学生对等式的含义并不是太清楚，就可以用天平进行演示，讲清等式的概念。天平平衡，说明了天平两边所放物体的重量相等，相等的关系就可以用等式来表示。然后，再讲解方程的概念，并安排学生做相应的练习。

3．调控教学方法和课堂组织形式(https://www.daowen.com)

教学是教师的教与学生学的双边统一活动。教学过程是教师与学生相互交流、共同实现教学目标的过程。教学方法的选择应根据教学内容灵活应用及调整。例如：讲“20以内的进位加法”的内容时，需要组织学生做大量的练习，练习的方式就应多样，运用变化的教学方法，减轻学生疲劳，引起学生兴趣。

如第一组写在黑板上，请学生板演。然后通过提问归纳法则；

第二组使用多媒体呈现，请同学口述解题过程和结果；

第三组用小黑板，请两个同学到前边来做。每人做五道题，比赛速度，看谁做得又快又准，优胜者得红旗；

第四组用打手势的方式。首先将各种手势代表的数字规定出来，让学生熟悉常用手势代表的数字，然后将结果用手势表示出来；

第五组采用全班竞赛的形式，将教师课前印好的题发给学生，题目数量约20至30道，谁做完了就举手，优胜者发奖。

课堂练习形式多样，教师在组织教学时可以适时采用讲解法、讨论法、小组合作等多种教学方法，尽量消除学生的疲劳感，提高其学习的兴趣及热情。