一、教学语言技能

一、教学语言技能

教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式，不独立存在于教学中，却是一切教学活动最基本的教学方式。数学教学语言是教师在进行数学教学活动这一特定的环境中所使用的语言，因此，教学中的语言受到数学学科语言性质的约束。教师需要把数学的学科语言进行翻译、加工和转化，以利于学生的理解和接受。

教学语言形式主要有教学口语、书面语言（如板书、作业批改）、体态语言（如表情、动作）。这里主要介绍教学口语技能和体态语言技能。

1．教学口语的构成

（1）语音和语调

语音是语言信息的载体和符号，教学中对语音的要求是发音准确，吐字清晰，普通话规范。语调是指讲话时声音高低、声调升降、抑扬顿挫的变化。从所表达的内容出发，运用高低变化、自然合度的语调，可以加强口语表达的生动性。

有调查资料表明：教师用高亢型语调讲课的班级，学生容易出现烦躁、厌倦的情绪，作业平均正确率为68%；在语调抑制型教师的班级，学生很快出现精神冷漠，注意力不集中，作业平均正确率为59%；在语调平缓型教师的班级，学生表情平淡迟钝、作业平均正确率为81%；在语调交换型教师的班级，学生精神亢奋，注意力集中，反应灵敏，作业平均正确率为98%。^[1]尽管调查的结论具有一定的局限性，但语调的变化能引起学生的注意力，激发学生的兴趣，特别是在小学低年级，这种作用更是明显。

（2）音量和语速

语音有音高、音强、音长和音色。音量指语言的音强，由发声时的能量大小来决定。语速是指讲话的平均速度，人们听话的能力有一定的承受量，超负载则听不清楚。

教学口语应该有合理的音强。从声环境角度来看，一般上课的音量应在45分贝到65分贝之间。音量过大，教室回音较大，衰减较小，学生反而听不清楚，还容易造成听觉疲劳。高于65分贝，讲话本身就可能成为噪音，干扰学生思维。因此，音量不宜过大。当然，音量也不宜过小，低于45分贝就成了微语。特别是新教师，往往习惯于小声讲话，初上讲台，应经过一定训练，掌握好音量。一般而言，应使最后一排学生听清楚，又不使第一排学生感到震耳。

语速以平均每分钟多少字为适度呢？中央台播音员的语速为每分钟350个字左右，小学数学课堂口语的速度还要慢些，以每分钟180至250字为宜，小学低年级数学课的语速还应更慢一些，过快或过慢都会影响听课效果。当然，语速也应根据课堂具体情况随时调整，一般而言，学生注意力集中、精神饱满时，讲话速度可以快一些，声调可以低一些；学生思维疲劳，注意力分散时，讲话速度可以慢一些，语调可以高一些。

（3）词汇和语法

词是语言系统中最基本的构成单位，教师应具备较丰富的词汇量，正确使用专业词汇，才能正确表达教学内容。生动的教学语言离不开教师的专业知识基础，也是说话技巧及语言风格修养的体现，通过有意识的研究、训练，是可以提高的。

语法是用词造句的规则，是人们在长期的语言实践中形成的。教师口语只有符合这种规则学生才可以听懂。另外，组织在一起的语言还应符合逻辑，思路要清晰，语言要连贯。小学数学课堂教学的口语应注意用词的规范、生动和准确，表达的合乎语法，合乎逻辑，利于与学生的交流。

2．教学口语的应用原则

（1）准确性和简明性

数学是对客观事物的数量关系和空间形式的抽象。数学的概念、法则、规律都需要用精确简练的教学语言表达。准确性是最基本的要求。例如，某单位的利润“增加了20万元”和某单位的利润“增加到20万元”，虽一字之差，意思就全然不同；在小学阶段关于整数的论述：“自然数和零都是整数”虽不是整数的科学定义，但不违背科学性，若说成“整数就是自然数和零”就不对了；再如说“长方形是对称图形，平行四边形不是对称图形”就不够准确，虽然，在小学只学习轴对称的情况下上面的结论似乎也不错，但我们知道，平行四边形是中心对称图形，“平行四边形不是轴对称图形”就准确了。简单明了也是数学教学中口语表达的一个重要原则。比如，把梯形的概念表述为“有一组对边平行的四边形”不准确，扩大了梯形概念的外延；若表述为“有一组对边平行，另一组对边不平行的四边形”虽正确，但语句不够简练；若表述为“只有一组对边平行的四边形”才是既准确又简练的。

（2）逻辑性和严密性(https://www.daowen.com)

数学课堂上以推理性的语言居多，教师的语言应具有逻辑性强、层次分明、条理清楚、表述严谨的特点。通常语句的表现为“因为……所以……”，“如果……那么……”其标准形式就是逻辑学上三段论的推理形式。以“四边形的内角和等于360°为例”说明：

　　　　∵三角形的内角和等于180°，（i）

又　　　∵四边形从对角线切开，可以分成两个三角形，（ii）

　　　　∴四边形的内角和是360°。（iii）

其中，（i）是大前提，（ii）是小前提，（iii）是结论。教师只有理解和掌握了这种逻辑推理形式，才能在教学中正确、恰当地运用，特别是新课程改革要求培养学生的说理能力，小学数学教学中，更应突出和强调教学语言的逻辑性和严密性。

（3）启发性和易于接受性

数学教师的教学语言要有鲜明的导向性，教师要运用恰当的教学语言启发学生积极思考，激发学习兴趣，点拨学生思维。另外，小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段，对抽象的数学语言难以理解和接受，因此，教学语言还应言简意赅，浅显易懂。

例如，教学11～20各数的认识：

教师请学生数出11根小棒，并说：“想一想，怎样摆在桌面上一看就知道是11根？”

学生动手操作，教师选择有代表性的三种情况，用教具小棒摆在黑板上，让学生比较：

（i）IIIII　　IIIIII

（ii）IIIII　　IIIII　　I

（iii）IIIIIIIIII　　　　I

教师让学生比较并讨论这三种摆法哪一种更简单直接，并说明理由。随后，教师指出，有的学生把左边的10根捆成一捆摆在左边，1根放在右边。接着，提问：“这捆小棒是多少根？（10根）”“表示几个十根？（1个10根，即1个十）”“11是由几个十和几个一组成的？（1个十，1个一）”“相同的，12根小棒应如何摆放？”

在这段对话中，我们可以看出，教师的语言浅显易懂，学生易于接受，并且讲解和提问都具有启发性，能启迪学生思考，点拨学生思维，并在学生数数的经验中，引导学生体会“十”在计数中的重要作用，认识到10个一就是1个十，1个十和1个一合起来就是11，达到学习认数的目的。

3．教师态势语言

态势语是口语的辅助手段，是通过身姿、手势、表情、目光等非语言因素传递信息的一种语言辅助形式，又称为体态语。教师的体态语不仅直接影响教学、教育效果，而且对学生起着潜移默化的影响。应注意不良的体态语。比如，身体不要后仰、歪斜或左摇右晃，不要长时间将双手撑着讲台或将上身俯在讲台上；不要抓耳挠腮，手沾唾液翻书或讲稿，不要用手指敲击讲台或对着学生指指点点；不要眼睛老盯着天花板、窗外或讲义，不敢正视学生等等。总之，体态语应以适当的强度、得体的表征来辅助教学语言，应能以引起学生注意、调动情绪、渲染感情、诠释话语、交流沟通为目的，并确定教师的良好自我形象。