微格教学的产生及发展

一、微格教学的产生及发展

微格教学（Micro teaching）又称微型教学。“微”是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。

微格教学就是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，并对每项教学技能进行逐一研讨，借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。(https://www.daowen.com)

微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。斯坦福大学（Stan-ford Un iversity）的W．艾伦（W．Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。在20世纪70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。英国诺丁汉大学的乔治·布朗（G．Brown），将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教为“微格教学”三要素。在英国90%以上的教师培训院校开设了微格教学课程，一般安排在大学四年级，经过210学时的学习后再到中学实习。澳大利亚悉尼大学教育系总结外校经验，于1972～1976年间由国家投资开发这门课程，编写了《悉尼基本教学技能》五册教材，在世界上引起强烈反响，本国80%的师资培训机构以及英国、印尼、泰国、香港、加拿大、美国的一些师范院校都采用了这套教材。1979年联合国教科文组织亚太地区日本、印度、泰国等八个国家和地区研究微格教学、探索提高教师素质的途径。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大、北京教育学院等院所较早开始这方面的研究。1987～1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。