多媒体教学技能

四、多媒体教学技能

多媒体译自英文multimedia，该词是由multiple和media组成的复合词，“多媒体”是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术，这些信息包括文字、声音、图形、图像、动画和视频等。多媒体技术不是各种信息媒体的简单组合，而是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体教学技能指教师恰当选择多媒体，正确、熟练操作电教设备，使多媒体技术与常规教学手段有机结合，从而优化课堂教学的一类教学行为。

在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，对改变教师教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，从而提高教学质量，增强教学效果是十分必要的。并且，随着信息技术的普及，多媒体技术与常规课堂的有机融合已经成为小学数学教师的基本教学技能。下面我们简单介绍多媒体技术在小学数学教学中应用的类型。

1．创设情境，导入新课

利用多媒体创设学习情境，可以有效开启学生的思维，激发联想，引起学生的兴趣、好奇心和求知欲，使学生体会数学来源于生活，激发学生研究身边数学的兴趣，并使学生的学习状态由被动变为主动。

如在教学《分数的初步认识》时，可以设计动画画面：周末，同学们去野餐，一群小朋友来到了郊外，贴近生活的情境引起了学生的注意。随即提出问题：把10个苹果平均分给5位小朋友，每人分得多少？学生回答后，动画演示分得的结果，加强了学生对“平均分”概念的理解；接着提出：“还有一个蛋糕，平均分给2位小朋友，每人分得多少？”演示“一半”，然后提出“一半”用什么数表示？若将一个蛋糕平均分给5位小朋友，又如何分呢？自然引出要研究的问题：分数的认识。又如在学习小学应用题中“相遇”问题时，教师可以利用多媒体，创设行人或汽车“相向”、“背向”等运动情境，帮助学生理解“相遇”问题的题意和算理。在学习“人民币的认识”时，可以设计小朋友去商店买东西的情境，让学生讨论对人民币的理解及认识，从而引入课题。

在利用多媒体课件进行导入新课创设情境时，应注意引导学生从生动、热闹的故事中提炼数学问题，思考数学问题，避免喧宾夺主。教师应该适时引导，提出问题引导学生思考。

2．建构概念，加深理解

数学概念是反映客观事物的本质属性的思维方式，具有抽象性、准确性等特点。小学数学概念教学一般需建立在观察大量客观事物的基础上，在观察、分析的基础上，形成表象，分析共同属性，分离事物的非本质属性，用准确、精练的科学语言概括出概念。因此，形象而直观的客观事物是概念教学的出发点。另外，有些概念的形成蕴涵运动的原理、无限的思想，多媒体课件的应用使得它们变得简单易行。

如在教学“长方形的周长”时，教师通过课件出示一组平面图形，有三角形、长方形、正方形、六边形及不规则的图形，分别用红线显示他们的周长，然后在课件上出示并讲解“围成每个图形边长的总和叫周长”；为使学生加强对“周长”概念的理解，运用课件将每个图形在直线上运动一周，并将经过的路径用红线标出，验证周长就等于图形边长的总和。又如在教学“直线、线段和射线的认识”时，可以通过多媒体课件展示手电筒的光从一点出发向一个方向延伸的例子，并启发学生思考，从一点出发是否可以向一方无限延伸，从而引出射线的概念；在射线上取一点得到线段；采用动画闪亮来演示直线的特征：先出示一点闪烁，然后向两边慢慢延长、停顿，再慢慢延长，再停顿；然后让学生思考是否可以再延长，计算机的亮点继续往两边慢慢延长，结合学生的想象，延伸到教室外、大气层、宇宙……把直线没有端点、可以无限延长、不可度量的特点，形象直观地展现在学生眼前，又从中渗透了“无限”的思想。

在利用多媒体进行概念教学时，教师引导学生观察所给事例的共同属性，思考事物的本质属性，概括出数学概念的定义，理解概念的含义是概念教学的关键。(https://www.daowen.com)

3．突破重点，解决难点

数学知识是抽象的，有时用语言是难以表达清楚的。多媒体形象具体，动静结合，可以变抽象为具体，所以要恰当地加以运用，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以理解的内容，突出重点，解决难点。

比如，在低年级教学“时分秒的认识”时，时分秒的关系及其进率是学生学习的难点。如果只是语言描述：1小时等于60分，1分钟等于60秒，学生不易接受，容易死记硬背；如果用挂图，难以表现运动的过程，不易理解进率是60的知识点；用模型，一般钟面较小，可见度低。如使用多媒体播放钟表课件，学生会看到一个生动形象的大钟表摆在面前，而且还“滴答滴答”地响着，这个时候教师可以找准一个时间段，引导学生附和着“滴答”声开始数数，最后不难得出结论：“1分钟等于60秒，1小时等于60分”，从而解决难点。又如在教学“圆的面积”时，理解和掌握圆面积计算的方法是教学的重点，用多媒体展示画好的圆，接着把圆等分为16个面积相同的扇形，然后通过动画把这16个扇形交错拼接好，这样就可以拼成一个类似的长方形，从而猜想圆的面积公式；随后演示分成32份、64份的情况，让学生体会，分的份数越多，圆的面积就越接近于长方形的面积，想象可以无限分割下去，那么圆的面积就等于长方形的面积，从而得出圆的面积公式。科学的教学设计、传统教学手段与多媒体教学的有机结合是解决教学重点和难点的关键。

4．优化练习，提高效率

利用多媒体进行数学练习的教学，可以实现练习形式的灵活多样，针对性强，反馈及时，能提高学生练习的兴趣，扩大练习容量，提高效率。

如在教学“圆的周长”这一概念后，教师可以设计如下一个练习：屏幕上展示出一块空地，蚂蚁甲在以AB为半径的圆周上爬行，蚂蚁甲爬过的半圆周长闪烁；接着，蚂蚁乙在两个小半圆上爬行（两个小圆的直径为大圆直径，且都在同一直线上，C为大圆圆心），蚂蚁乙爬过的两个半圆周长闪烁。

接着，教师提问，如果两只蚂蚁以相同的速度，同时从A出发，问哪只蚂蚁先到达B点？

学生运用圆周长公式进行计算，得出甲、乙爬行的路程相同，学生讨论得出同时到达；随后通过多媒体课件进行演示，屏幕上的两只蚂蚁同时爬行，结果，同时到达终点B，验证了学生得出的结论。